桐鄉市崇福鎮芝村中學小學楊根興
【內容提要】
《學科教學建議》提出：在教學實施時，要注重情感態度價值觀的正確引導和能力的培養，善於調動和利用學生的生活經驗，形成符合規範的價值觀，教學活動的形式、方法要適合年齡的特點，經驗背景，能力水平和學習主題需要。這就需要我們的品德課教師根據上述的要求對課堂進行有效地設計，努力提高品德課的吸引力、感染力，針對性和實效性。
精心地有效地進行教學設計應該做到：1、品德課堂的教學設計要充分關注情景的創設；2、教學設計不僅要關注教學中的共性，還應關注每個學生的個性；3、教學設計時更要考慮師生、生生之間的對話、溝通、互動。只有對教學過程進行精心的設計，才能規範教學行為，全面提高品德教學的質量。
【關鍵詞教學設計教學質量
《學科教學建議》提出：在教學實施時，要注重情感態度價值觀的正確引導和能力的培養，善於調動和利用學生的生活經驗，形成符合規範的價值觀，教學活動的形式、方法要適合年齡的特點，經驗背景，能力水平和學習主題需要。這就需要我們的品德課教師根據上述的要求對課堂進行有效地設計，才能使教學過程有效發生，教學目標順利達成，教學效果如期實現，努力提高品德課的吸引力、感染力，針對性和實效性。
正如美國心理學家蘭達所說——教學設計是使天才能夠作到的事一般人也能做到。下面就在教學中如何進行教學設計談談自己的一些做法和想法：
一、 品德課堂的教學設計要充分關注情景的創設
生活離不開道德。道德的學習更離不開生活。品德新課程標準明確指出：
有效的教育必須採用兒童樂於和適於接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題。教學要為學生的自主學習和生動活潑的發展提供發展的空間。教師應將教材內容與學生的生活的實際相結合，創設生活情景，在生活化的情景中，教師與學生之間，學生與學生之間開展心靈的對話，思想與思想的碰撞，情感與情感的交流，讓學生在情景中體驗道德，感悟道德，最終達到品德的建構，品德的發展。
1、校園生活合作情景。如：我在教一年級《我們的校園》一課時。
先與六年級的幾位小幹部聯絡好。要他們帶領一年級的學生參觀校園，他們也很高興。進入課堂是，我先告訴學生：
小朋友們好，老師知道你們非常想了解學校的情況，你們馬上要實現這個願望了，今天為你們邀請到了幾位六年級的哥哥、姐姐帶你們去參觀我們的校園，讓我們用熱烈的掌聲歡迎哥哥、姐姐。並請六年級的學生進行自我介紹。老師繼續講了如何參觀校園。
為了更好的參觀校園，我們把全班小朋友分成六個小隊，參觀路線各不相同，各小隊抽籤決定，每個小隊不超過8人，現在請哥哥、姐姐們抽籤。六年級的同學開始抽籤，然後宣布參觀路線，再領取一面小旗幟。老師還向學生提了參觀時應注意什麼？
在高年級學生的帶領下，學生們按照指定的線路進行了參觀。
校園對於剛入學的一年級的學生來說是乙個陌生而有充滿吸引力的環境，他們對於自己的學校有著濃厚的興趣和**校園的好奇。老師能較正確的把握一年級新生這個心理特點，把學生的校園生活跟《品德與生活》的教學活動進行了有機整合，讓他們原本零星個體的校園探秘活動成了一種集體活動。而與高年級的同學合作更體現了校園生活的真實性。
就在這樣的真實校園的情景中，我們的學生逐漸開始熟悉校園，認識校園。
2、引入生活時間的教室情景
在教四年級《探索大自然》一課時。老師先談話提出問題。昨天老師給大家布置了乙個特殊任務是什麼？
「捉小蟲」，「哪些小朋友捉到了呢？那麼誰願意告訴大家你捉到的是什麼？」生回答：
我捉到的是蝴蝶、是螞蟻、或蒼蠅。各不相同。老師說，你們的本領真大，能捉到那麼多蟲子。
有些小朋友雖然沒有拿來，可一定也去捉了，那你們能否說說和誰去捉了蟲子？捉蟲子時還發生了那些有趣的事情呢？由學生各自發言。
這是乙個由學生們課前捕捉蟲子而引入的教室情景。在教室裡，學生們展示自己的捕捉「成果」，回味捉蟲的經歷，觀察小蟲外形、習性，交流關於捕捉小蟲經驗。這樣乙個真實的生活情景轉移到教室情景中，使學生們感受到大自然給生活帶來的生活樂趣，體會到探索大自然奧秘的情趣。
二、 教學設計不僅要關注教學中的共性，還應關注每個學生的個性
不同的家庭背景、生活背景，使得學生的生活經歷、生活經驗、生活方式、生活態度等不盡相同，這就要求我們對思品課的設計要體現出多元性。就是教師在教學設計時，不僅要關注教學中的共性，還要關注本班學生的共性，還要關注沒乙個學生的個性，面向全體學生，激發每乙個學生的學習興趣，調動每乙個學生積極參與，實現每個學生道德發展的可能性。
因此，教師應把握總體目標的前提下，對教學過程中區域性的、具體的教學目標用多維的觀點去思考，根據教學物件的實際情況，分類分層設計多元的教學目標以及教學手段、方式，使得課堂教學呈現多層次，多樣化和個性化，充分挖掘每個人的潛能，使得每乙個學生都能學有所得，都能得到健康發展。如：《品德與社會》第九冊中《參加正當有益的活動》這一課中，對於「完成學習任務」與《參加課餘活動》這一矛盾，不同的同學有著不同的理解和處理。
有些學生能正確處理這一矛盾，在順利完成學習任務的同時又能發展自己的興趣安好；而有些同學擔心參加課餘活動會占用很多時間，影響自己的學習成績而拒絕參加課餘活動；還有些同學則由於貪玩而影響了學習任務的完成。基於學生的這些生活基礎。教師設計了「自由辯論」的教學的形式，針對學生中存在的課餘時間玩電腦遊戲的同學，請同學按照喜歡與不喜歡兩種不同的意見，自由組合成兩組，展開辯論。
在辯論過程中，學生紛紛亮出自己的觀點，在辯論、傾聽、思考中，他們分享玩電腦帶來的收穫和樂趣，體驗因合理處理學與玩的矛盾所帶來的愉悅和滿足，感受因處理不當而引起=的困惑和苦惱。這種教學設計的多元性，為每個學生提供了參與、體驗、分享的機會。
三、 教學設計時更要考慮師生、生生之間的對話、溝通、互動。
這是新課程實施課堂教學設計非常關注的事情。因為教學過程是乙個互動的系統，是教師、學生、環境，教學持續互動的動態情景。而平等、民主、寬鬆、和諧的師生關係和課堂氛圍，正是培育這種良好的教學情景的肥沃土壤。
而品德課堂的教學的互動性的設計還要求關注學生的心理需求。學生在課堂上的心理需求一般有希望得到關注，希望得到尊重，希望獲得成功。如果在教學設計時忽視學生的心理需求，那末即將進行的課堂教學也將無法滿足正常的心理需求，就無法調動學生的積極課堂情緒，就會造成課堂氛圍的緊張壓抑，無法讓學生感受到品德課的親近，感受到課堂學習中的愉悅，感受到課堂生活是一種享受，更無法體驗，感悟、內化道德生活。
正如蘇聯教育家斯卡特金所指出的：我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但是他能給積極的情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼、和其他的消極的感受，阻止他們全力以赴的去學習。
具有互動性的教學設計還要求我們對即將開展的教學活動作充分的準備和**，以應對不同學生的對教學活動的不同反應。如：三年級上冊一課〈〈父母的疼愛〉〉，教師先要求學生把事先準備（帶來的）**展示給大家看，學生便在投影儀上展示**。
老師接著問：你欣賞了某某同學的**，你想對他問些什麼？並準備了一些問題：
1、這張**是在**拍的？——是誰給你拍的？——你能回憶當時的情景嗎？
2、生日照——你的生日是哪一天？——爸爸、媽媽是怎樣給你過生日的？——你當時的心理有什麼感覺？
——你知道爸爸、媽媽的生日嗎？——爸爸、媽媽是怎樣過生日的？——他們過生日是你是怎樣做的？
互相提問，交流感受。在欣賞學生童年**的過程中，設計了不同角度的問題，營造了互動的課堂教學氣氛。在教學中教師與學生，學生與學生的互動中，學生由**回憶童年故事，體驗父母對自己濃濃的愛。
而教師也了解了不少學生的「小秘密」，感受到了學生與父母之間的親情並為此感動。教師還將自己的童年生活經歷與學生交流，一方面拉近與學生的心理距離。另一方面使得這種互動設計成為雙向交流的互動，在這樣的互動中，師生雙方獲益非淺。
參考文獻 1、《小學品德與社會（生活）案例分析》朱仁寶
2、《學科教學建議》桐鄉市教研科研室
2011．5．22．
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