比較，是確定事物異同的思維過程，是人們認識、鑑別事物的一種重要方法。在語文教學中運用比較法，有助於學生深入理解課文，掌握語文基礎知識，找到分析問題、解決問題的方法，發展思維，提高自學能力。
比較法在語文教學中的天地十分廣闊：就內容來講，分析文章的主旨可以比較題材，分析文章的段落可以比較結構，分析人物形象可以比較描寫人物的方法，分析作品的語言可以比較文章的風格；就方法而論，比較法有單比、全比，縱比、橫比（包括古今比較、中外比較、新舊比較）等等，可貫穿語文教學全過程。根據高中語文教學的不同需要，可以有多種多樣
的安排設計；
一、 同一題材的比較
不同的題材可以表現不同的主題，而相同的題材，由於作者的感受和寫作的意圖不同，其思想感情和主題業不同，可以從不同角度進行藝術處理，寫出風采各異的文章來。例如，《荷塘月色》、《芙蕖》和《愛蓮說》的寫作物件都是荷花，但利立意相異，手法也不同。《荷塘月色》通過月下荷塘又優美情景的描寫寄託了作者淡淡的哀愁和喜悅；而《芙蕖》這篇小品寫荷花種種「可人」之事，卻按「可目」、「可鼻」、「可口」、「可用」的次序來寫，條分縷析，以說明為主，輔之以議論，把作者愛花如命的情趣寫得淋漓盡致；《愛蓮說》的作者則用世人愛牡丹做反襯，以陶淵明愛菊花左正襯，讚揚蓮花「出淤泥而不染」的品格以寄託自己的高尚情操。
同一題材的比較，對於指導學生寫作中審題立意、開闊思路、巧選角度、確立中心大有裨益，能培養學生多方面觀察生活、分析事物、進行歸納、綜合成文的思維能力。
二、體裁異同的比較
同一體裁，可用不同的體裁來表達。例如，同時寫「楊樹」，《白楊禮讚》是托物言志，借白楊樹的形象和氣質來謳歌北方抗日軍民，抒發作者的革命情懷；而《楊樹》則是從白楊樹的種類、形態、功能及其在林業生產上的特點等方面進行說明。同是寫諸葛亮的揮淚斬馬謖，陳壽的《三國志》中的《失街亭》，因為前者是史料，後者是**。
這模擬較，有利於學生掌握各種文體特點，幫助他們根據不同文體特點進行歸類複習，掌握規律，指導自己的閱讀和寫作。
三、各類人物形象的比較
課本裡的人物傳記、**和戲劇中，有各種不同性格的人物形象，可有目的地進行比較。人物形象的比較，可採用下列幾種方法：一是同一作品中人物形象的比較。
例如《荊軻刺秦王》中荊軻與秦王、秦武陽、太子丹分別進行比較，或正面刻畫，或側面烘托，或反面映襯，以突出荊軻這個形象，使他的精明果斷，耿直剛烈、機智鎮定，有膽有識、英勇頑強、視死如歸的俠義性格和英雄氣概躍然紙上。二是同一作家中人物形象的比較。例如魯迅**中的閏土、祥林嫂、華老栓、阿q等，他們雖然出身不同，性格有別，經歷各異，但他們共同的特點是：
愚昧、落後、麻木，受盡了壓迫和剝削，最後乙個個被黑暗社會吞噬。作者對他們的態度是「哀其不幸，怒其不爭「，塑造這些人物形象是為了」引起療救者的注意「，喚起民眾起來共同戰鬥。通過比較，不僅可以使學生掌握這些人物形象的性格特徵，而且加深了對魯迅作品深邃的思想內容的理解，三是不同作品中同類人物形象的比較。
例如，將《狂人日記》中的狂人與《長明燈》中的瘋子兩個形象進行比較，其主要不同點在於；《狂》側重揭露封建統治的罪惡，《長》側重推翻封建統治，由此可知瘋子的性格是狂人性格的繼續和發展。總之，這模擬較能加深印象，提高文學鑑賞和審美能力，在記敘文寫作上得到借鑑。
四、作品主題思想的比較
結合中學課文來說，作者思考的藝術不同，作文的觀點不同，其文章的立意以不同。文章的立意不同，表現的主題思想自然就會異彩豐呈。
例如，賈誼的《過秦論》，蘇洵的《六國論》、蘇轍的《六國論》以及杜牧的《阿房宮賦》，通過比較可知：這幾篇文章都是以戰國至秦這段史實為談論的物件，而賈文、蘇文屬於**，杜文卻是以阿房宮為題材，用賦的形式寫成的。從議論中心來看，賈文以總結秦興亡的歷史教訓的角度立論，提出了「仁義不施，攻守之勢異也」的論點，以供漢文帝借鑑，洵文從「六國破滅」的角度立論，提出了「六國破滅，弊在賂秦」的論點，借古喻今，以達到批評北宋王朝之目的。
撤文也從六國滅亡的角度立論，卻提出了「背盟敗約,以自相屠滅」的論點，希望北宋統治者積極抗戰，不苟安妥協。而杜文則從秦之速亡的角度立論，提出了「族秦者秦也，非天下也「的論點，給唐王朝敲響了警鐘。
這模擬較，對於學生的寫作指導很有意義。教師要教會學生用乙個事例，從不同角度來表現不同的主題或**不同的論點，在進行多角度作文訓練時，勤於思辨，從不同角度立意，發揮創造性思維。
五，表現手法的比較
文章表現手法的比較，除了提高鑑賞能力外，對學生寫作技巧的培養也十分重要，就**二輪，例如《藥》與《祝福》相比較：結構上，前者明暗兩條線索交錯順敘，後者是單線倒敘；表達方式上前者把情節的發展置於場景描寫之中。通過這一比較，使學生更加具體地認識到魯迅**結構的深刻性，表現手法的多樣性，從而得到寫作上的借鑑。
就議**而言，不少精煉的議論佳作，它們中心論點的提出各有鮮明的特點。《六國論》開門見山，用正反對比句式提出中心論點：「六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。
「《論積貯疏》卻先用兩段文字，從不同角度進行論述的基礎上提出中心論點：「夫積貯者，天下之大命者也。」《謀攻》則用歸納推理出中心論點;不戰而屈人之兵，乃善之善者也。
「（既要用謀略攻取敵人。）孟子的《魚我所欲也》，卻以」舍魚而取熊掌「為喻，引出本章的中心論點——「捨生而取義」。總之，這樣比較，對學生把握課文寫作特點，指導課外閱讀和寫作會有具體的幫助，並能逐步提高文學的鑑賞能力
六、單元整體比較
單元整體比較，即從內容到形式作較全面的比較，使學生對乙個單元教材獲得完整的、統一的印象，體現出單元的整體性和綜合性。這種比較，一般是圍繞單元教學目的，設計幾個專題，每個題型都把單元的各篇文章分別加以比較。例如，教玩高中語文第三冊第一單元三篇以寫景為主的散文（《天山景物記》、《風景談》、《海市》）和第五冊第一單元第四篇寫人記事的散文（《范愛農》、《愛國學者顧炎武》、《山地回憶》、《書塾與學堂》）之後，可用列表的方式，從寫作時間、題材、主題、結構、線索、表現手法、文體特點、語言風格等方面比較它們的異同，從而是使學生懂得散文這種最自由活潑、沒有拘束的文體，它可以是匕首、投槍。
可以使世態風俗畫，可以是給人愉快和休息的小夜曲；它可以歡呼、歌頌、吶喊、抨擊，可以漫談、絮語、淺唱、低吟；散文要有思想的光芒，要有感情的色彩，要有耐人尋味的語言，進而領會散文「形散而神聚」的特點，克服畏難情緒，提高寫作的信心和興趣。總之，這種專題比較形式，是運用比較法啟迪學生思維，在綜合比較中獲得知識。
在語文教學領域中，比較法的範圍是極其廣泛的，除了以上幾方面外，還有字詞句的比較，修辭方式的比較等等。但用比較法進行教學，應注意從課文實際出發，從學生的實際出發，方法可多種多樣，而目的要明確單一，重點要突出，要講求實效。
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