首都師範大學物理系邢紅軍
改革中，當我們去批判一種做法時，往往走到其對立面，從而導致出現「鐘擺現象」。在我國基礎教育改革中，這種「鐘擺現象」表現得比較明顯。比如說，新一輪課改提倡自主、合作、**」，但到了具體實踐中，一些地方就把自主、合作、**作為主要的甚至是唯一的教學方式來看待，從而出現忽視知識傳授、反對教師講授的傾向。
一些地方教育部門和學校甚至明文規定：教師的課堂講授時間不得超過20分鐘或10分鐘。於是在課堂教學中，教師競相壓縮講授時間，有的地方甚至倡導完全把課堂教學時間交給學生。
此時，教學方式的改革就像鐘擺一樣，從乙個方向一下子甩向另乙個方向。
講授法是否真的一無是處?早在上世紀，美國著名心理學家奧蘇貝爾就為講授法的合理性進行了辯護。他認為：
「講授法從來就是任何教學法體系的核心，看來以後也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。」其研究結論是：講授法比發現法更為高階。
因為它可以脫離具體情境的限制，從而使教學突破個人生活的侷限。奧蘇貝爾旗幟鮮明地確定了講授法在基礎教育階段的主導地位。其實，我們過去反對講授法，是因為很多老師是最低層次的講授，即照本宣科式的。
真正好的講授應該是知識經過教師自己的理解和消化後，再用教師自己的獨特方式，簡單明瞭、生動活潑地傳遞給學生。在美妙的講授過程中，教師同樣可以喚起學生的思考、激發學生的興趣。許多學生在回憶自己學生時代遇到的優秀教師時說，書本上那些枯燥的字句，到了教師的嘴裡就像活了一樣。
筆者認為，在教育教學中，沒有哪種方法是唯一的，沒有哪一種方法是可以用於傳授任何型別的知識的。什麼時候進行合作、什麼時候進行**、什麼時候需要講授，應該由教師根據學生的認知水平高低、教學內容的難易以及知識的不同型別，恰當地加以選擇。如果我們任由改革在兩極中劇烈波動，而不做科學的思考，必然會導致改革的失利。
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