在對每位任課教師進行基本的課堂教學指導後，各村校還充分發揮骨幹教師的示範引領作用，開展由骨幹教師主備一節課，其他教師進行聽課，評課的五課教學研討活動，尋找骨幹教師教學中的閃光點，積極主動的彌補自身在教學中的不足，而骨幹教師在課堂展示的過程中，通過其他教師的評議，自己的反思也不斷提公升自己的教學能力。
為了確保教師課堂教學的實效性，中心校在開學初檢查，教師年度考核檢查等，加大對教師課堂教學的考核力度，將檢查結果納入教師考核成績中去，促進了教師教學研究的主動性。
三、閱讀、活動是關鍵
課堂效果上來了，但是沒有有效的輔助教學，讀說寫課改實驗仍將是事倍功半。抓好閱讀，開展有效的課外活動是保證閱讀教改實驗的關鍵。我們要求教師課堂教學、課外閱讀兩手抓，把課外閱讀抓出實效，通過課外閱讀鞏固識字，又通過識字強化對閱讀的理解。
我們要求每日學生課後閱讀至少20分鐘，學生每月讀2本課外閱讀推薦書目，班主任老師定期抽測。一二年級每日開設一節閱讀課，每週班級舉行一次讀書交流活動，每月村校要舉行一次以以閱讀為主題的比賽活動，比如識字比賽、朗讀比賽、習作競賽、書法比賽、故事賽等，以賽促教，以賽促練。班級設立圖書角，學校開放圖書室。
充分利用學校紅領巾廣播站，給予學生展示的機會。通過上述活動的開展，學生自覺閱讀、主動閱讀的良好風氣已然形成，有效的推動了教改實驗，取得了良好的效果。
四、考核評價是保障
考核評價是導向，熟話說，你考什麼教師抓什麼，我們用考核促進教改實驗的推進。我們在教育局學生評價指導意見基礎上，制定了我校語文評價考核方案，建立了班主任、村校、中心校**考核體系，改變了以綜合試卷為終極評價的的方式，分項對學生進行評價，把對學生的綜合測評成績作為教師教學成績納入教師年度考核中。一年級評價內容為：
識字、朗讀、背誦、抄寫、語言積累、課外閱讀；二年級增加了口語交際，查字典，三——六年級測試內容重點是朗讀、默讀、課外閱讀。這樣的評價促進了教師教學行為的轉變，真正把教改實驗落實在平日教學中。
一年的教改實驗，不敢說取得了多大的成績，但確確實實感受到的是現在教師的課堂實效了很多，學生實實在在在學習，學生的能力實實在在有了提高，尤其是二年級學生讀書水平有了明顯的提公升，理解能力有了顯著提高。學生成績有了明顯提高。
一年的教改實驗，感受到更重要的是作為領導肩上的擔子更沉重，領導對教改的理解，對方向的把握，對教材的把握，對目標的把握，…更為重要，只有領導把握準了，教師就會少走彎路，教改才會更加順利。
一年的教改實驗，也確實還存在著一些困惑，如何更加優化讀說寫教材與人教版教材的整合，如何落實幼小銜接，如何使我們的課堂更加有效，如何細化對學生的考評，如何優化對教師的考核，形成一套科學的、行之有效的考核量化體系，還需我們進一步努力研究。
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