第二單元除數是一位數的除法
新知識點：
1.口算除法
（1）口算。
（2）估算。
2．筆算除法。
（1）基本的筆算除法
（2）除法的驗算。
教學要求：
1．會口算一位數除整
十、整百數、幾百幾十以及一位數除兩位數的除法。
2．經歷一位數除多位數的筆算過程，掌握一般的筆算方法，會用乘法驗算除法。
3．能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣。
4．感受數學與生活的聯絡，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
教學建議：
1．加強學生自主**的意識，使學生重視對算理和計算規律的探求。
為了避免學生在不理解算理的情況下，機械地記憶口算過程，套用計算法則，本冊教材對除數是一位數的除法，既沒有註明一般的口算思路，也沒有出示筆算除法的法則，二是充分調動已有的計算知識和經驗，主動探索計算的算理和演算法。
（1）啟用學生已有的口算經驗，使之順利遷移到除數是一位數的口算除法中。
學生已有的與除法是一位數的口算除法相關聯的口算經驗：表內乘法和一位數乘整
十、整百數的口算。這些口算經驗是幫組學生解答除法是一位數的口算除法的基礎。因此，教學時應該採取積極措施，啟用學生已有的相關口算經驗，喚起學生對已有知識的回憶，並將它靈活運用到除數是一位數的口算除法這樣乙個新的情景中。
（2）引導學生探索筆算除法的算理和計算規律，學會「先做什麼—再做什麼—接著做什麼—最後做什麼」的有序思考方法。教學時，應充分利用學生已掌握的除法口算經驗，結合一定的直觀操作活動，使學生養成一種有序的思考和操作習慣，從而自主概括出筆算除法的計算規律。
（3）引導學生用簡潔的語言表述思考的過程。
引導學生用數學語言表達口算除法和筆算除法的過程，實際上是引導學生歸納、整理運算程式和運算規律的過程，它是計算活動過程中的提煉和昇華。在這個過程中，教師應創造條件，給學生乙個寬鬆的說話環境。首先，讓學生在思考每個例題時，自言自語地、輕聲的說出自己的思考過程。
然後，讓學生在小組中（或與同桌）說出自己的思考過程。最後，提供過程的範例。讓說得好的學生在班上交流，或者教師根據多個學生的表述概括出班上學生的不同解題策略。
通過有層次的說過程、說算理，自主歸納出口算或筆算除法的基本方法，同時，學會用簡潔的語言表述自己的思考過程。
2．拓寬主題圖的情景視野。
為了讓學生在解決問題的情景中學習除法是一位數的除法，教材設計了學生熟悉的、豐富多彩的生活場景，從中引出需要用除法解決的若干問題。但是，這些素材還不能滿足廣大師生的要求。因此，實際教學時，老師應根據當地情況和學生的需求，將除法的學習與學生的生活環境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食和科普知識等聯絡起來，使枯燥乏味的除法計算融入人類的一切活動之中，提高學生學習的興趣。
3．把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。
「能結合具體情景進行估算，並解釋估算的過程」是《課程標準》為學生提供的關於估算的學習目標。要落實這一目標，教學的過程中應注意：①充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛作用，認識到估算對學生數感的培養具有重要意義。
②將估算、口算、筆算的數學結合起來。教學時，在具體問題情境中要注意引導學生將估算演算法與其他演算法結合起來應用，使學生真切感受不同計算方法的作業，感受估算的應用價值。③適當補充一些與學生生活密切聯絡的估算內容，加大估算應用的力度，培養學生的估算意識。
4．理解乘、除法之間的聯絡，提高學生簡單的推理能力。
乘法和除法具有密切的聯絡，所以教學時，應注意引導學生從乘、除法之間的聯絡入手，將乘法運算的思維方法遷移到除法當中。如：教學60÷3（ ）時，可引導學生思考3×（）=60。
又如，在驗算除法時，可依據乘、除法之間的互逆關係，引出用乘法驗算除法的檢驗方法。這樣，通過從矛盾的雙方入手，引導學生揭示知識間的相互關係，使學生既掌握了除數是一位數的除法計算，又培養了學生的辯證唯物主義觀點。
第一課時除數是一位數的除法
第二課時一位數除兩位數的口算
第三課時口算練習課
2.筆算除法
第一課時兩位數除以一位數
第二課時兩位數除以一位數
第三課時一位數除三位數的除法
三年級下冊教案
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