一、對「在語文教學中，尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力」這一新理念的理解
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文本的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。
由於漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。
因此，學習母語不必從系統的語言知識和語法規則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養良好的語感。
從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。培養形象感，要注意啟用學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯絡。
培養情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。培養意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反覆誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反覆誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。
比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑑別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，「字字未宜忽，語語悟其神」，鑑賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。
切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗、閱讀積澱相溝通，通過文字的橋梁，觸控作者的心靈。語言文字元號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化乾癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。
二、在實踐中如何去落實「在語文教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力」這一新理念。
語感是通過學生反覆不斷的感覺實踐而產生的。作為教師，必須創造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。
1、創設情景在教學中創設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創設最佳條件。
如：《草原》一課的教學，教師在課始用大螢幕出示草原的美麗景色，再配上**，簡述課文內容，為學生創設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。
2、引導想象
想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯絡已有的生活經歷和實際認知水平在思維上發散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。
如：《豐碑》中有這樣一段話：「風更狂了，雪更大了。
大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。」這時教師可引導學生想象，「豐碑」是什麼？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的「豐碑」？
這裡的「豐碑」是指什麼？通過想象更能加深學生的理解，昇華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。
3、釋義悟情
朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術,所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。一些詞語比較生闢，又帶有一定的專業性，可用直觀演示的形式來釋義。
《五彩池》中有「折射」一詞，教師直接開啟投影儀，一束光線垂直射到天花板上，再把一枚三稜鏡放到投影儀上，光線發生了變化，告訴學生這就叫「折射」。一些詞語擬人化程度很強，可引導學生聯絡實際加以理解。一些詞語的運用精當、準確、具體，但學生體會起來也會有難度，可用刪換比較或填空的形式進行理解。
如講《錫林郭勒大草原》中描寫湖水的句子「高低不平的草灘上嵌著一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就象神話故事中的寶鏡一樣」與「草灘上，有湖水，水面映出太陽的光芒」加以比較，為學生感受草原的美景、讀出美感打下基礎。
4、巧加提示
適時適當的提示語，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對於人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：
《馬背上的小紅軍》裡，小鬼說：「你先走，我還要等我的同伴！」由於學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。
老師巧妙地加上提示語「小鬼不假思索地說」或「小鬼毫不猶豫地說」，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。
教師的巧妙提示，使培養學生語感收到了很好的效果。
5、句式練習
句式練習具有培養語感和進行語言訓練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現景色美的，如課文第一自然段寫道：
「天是（藍）的，海也是（藍）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的雲朵。」在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫面,從而感悟到海濱的美多在色彩,同時完成了詞語的積累。
總之,語感的培養重在引導學生去感受。由於語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點,從而為啟用並訓練學生的語感提供了十分有利的條件。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵,增強語感。
學生語感的培養
摘要 語感是一種語言修養，是長期的規範的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接 迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是乙個科學技術更加發達 競爭更加激烈 社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能...
小學生「語感」培養之我見
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