學生作為教學過程的物件，是教學活動中最直接的、自始自終的參與者，對於所參與的教學工作有著最直接的感受，所以學生對於教師的教學工作是最有發言權的。故學生理應成為評級主體之一，且應佔較大的權重。
學生作為教學過程的物件，是教學活動中最直接的、自始自終的參與者，對於所參與的教學工作有著最直接的感受，所以學生對於教師的教學工作是最有發言權的。故學生理應成為評級主體之一，且應佔較大的權重。因此積極開展學生評教工作對提高教學質量具有重要意義。
但是學生評教自產生以來產生了許多的問題，本文通過以s大學為例**學生評教制度對教學效能的影響。
一、學生評教的歷史及s大學學生評教的歷史、現狀
1.學生評教的歷史
所謂「學生評教」就是學生參與對教師教學的評價，一般是指學校組織學生對教師的教學行為及其態度、水平、效果等方面進行評價，在客觀分析評價結果和學生意見的基礎上向教師反饋意見並提出改進要求。第一次學生評教出現在20世紀20年代美國的普度大學，該大學於2023年第一次使用「教學評定量表」，讓學生評價教授的教學。自70年代以來學生評教越來越受到世界許多國家的重視，並把它作為教師評價中最重要的方法之一。
我國的學生評教開始於20世紀80年代，到了90年代初期，我國的學生評教制度才逐步完善並進入正規化，日益受到重視並得以廣泛開展。目前，幾乎所有的高校都將評教制度作為一項常規的評估工作進行，可見學生評教的重要性。隨著技術的發展，網上評教系統開展起來，許多學校引進了網上評教系統，讓學生評教變得更方便快捷。
大學學生評教簡介
（1）s大學學生評教現狀。經調查，該校於2023年開展了學生評教工作，2023年本科學生評教的紙質評教改為了網上評教這一評教系統模式，但由於學生評教開展的時間還不長，學生評教實踐中還存在一定的問題，影響了學生評教的有效性。經調查發現，該校的學生評教權重比過去變小了，現有的評教方式有日常資訊反饋和學期選課前的網上評教。
日常資訊反饋（見圖1）是由管理教學的教務處的教學質量評估中心負責，教務處長下設有一名學生助理，每個班設有一名學生教學資訊員（該資訊員是秘密的），學生助理帶動資訊員，資訊員每週向學生助理匯報一次反饋情況，再由學生助理匯報給教務處長。由教學質量評估中心進行資訊彙總，再進行分類，最後反饋給各學院。每週各專業各院會有一次例行會議，教學院長會把反饋上來的教師教學上出現的一些問題提出來，以示注意。
反饋的資訊分為四項：存在問題、希望與建議、表揚和裝置問題。都是建設性的提出問題，但是不會針對教師具體點名。
網上評教是每個學期開始前在學生選課前進行，只有學生先完成網上的評教程式方可進入選課程式。網上評教的結果是教師個人的滿意率，反饋結果由教學質量評估中心統計，結果反饋給各學院的教學院長，如果個別教師出現較嚴重教學問題，教學院長會與其進行一對一個別談話。每學期伊始，每個教師都會得到乙個沒有文字說明的反饋資訊，該資訊只是乙個分數。
網上的學生評教是在學生的每學期開學時的選課前進行的。也就是說，學生評教與選課是相結合的。學生對本學期所學課程授課教師及授課質量進行評價後方可進行下學期選課。
網上評價的內容分別有：師德、教學內容、教學方法以及考核這四項（詳細內容及標準見下文）。
（2）s大學學生具體評教辦法。為貫徹「學生為本、關懷發展」的教育理念，使學生參與教學評價，以評價結果促進教師認真履行崗位職責，提高教育教學質量。學校結合學校實際，特制定評教辦法。
1）評教內容。評價的內容分別有師德、教學內容、教學方法及考核四項。其中師德包括愛國愛生，誨人不倦；品行端莊，言傳身教；處事公正，一視同仁。
教學內容包括內容充實，知識準確；新知較多，確有所學。教學方法包括變「灌」為「導」，答疑解惑；啟發思維，注重創新；手段先進，聯絡實際。考核包括作業**，認真閱評；注重運用，考查能力。
2）評教的實施程式。學生的評教與選課相結合。學生對本學期所學課程授課教師及授課質量進行評價後方可進行下學期選課。學生評教資料經計算機系統處理後將於每學期開學四周後予以公布。
3）評教的原則。參加評價的單位和個人都要本著認真負責的原則，做好評價工作，客觀、公正、科學地評價被評教師的教學工作。對評價過程中不遵守規定、徇私舞弊、弄虛作假的有關人員要追究責任、從嚴處理。
參加評教的領導應按學校有關聽課的規定隨堂聽課，並對所評教師的教學工作情況細緻了解。參加評教的教師必須聽所評教師4學時以上（隨機）的課，聽課人員應認真做好聽課記錄以備考核、抽查時使用。參加評教的學生必須具有評教資格。
4）評教結果的管理及使用。對於學生評價中不滿意率達到25%的教師給予一次黃牌警告，連續兩次或累計三次受到黃牌警告的教師給予解聘。對於學生評價不滿意率達到40%或教學工作綜合評價不合格的教師給予解聘。
如果學生評價、教師評價、領導評價及綜合評價的結果差異較大或參評人員及被評教師提出異議，由學校組織專家組仲裁。學生評價結果由教務處負責統計，並通過適當渠道和形式反饋給教師所在單位或教師本人；領導、教師教學工作考核的綜合評價結果由教師所在單位統計公布。評價結果是年度考核的重要憑證，是評職、晉級、評優的重要依據，是評價各教學單位的重要指標之一。
5）s大學學生評教資格認定辦法。存在以下情況之一者不具備評教資格：曠課累計三次的學生（曠課是指無故缺課，累計上課遲到兩次按一次曠課處理）；缺課（包括曠課、事假和病假等）累計超過某門課程教學總時數四分之一的學生；完成作業不認真、敷衍了事、抄襲他人作業等情況嚴重的學生；缺交作業達到全學期布置作業總量四分之一的學生；不能認真對待教師的批評教育，以評教名義威脅指導教師的學生。
以上各條款由任課教師依據測評記錄，認定學生評教資格。凡不具備評教資格的學生不能參加每學期的第一輪選課。
二、關於s校學生評教制度存在的問題及原因
經過調查走訪發現，該校的學生評教制度存在著很多的問題。學校的各個方面並沒有給予這一制度很高的重視，學生評教制度缺乏有效性。大體上來說，這一學生評教制度只是乙個形式，並沒有產生很實質性的效果，更不用說對教學效能的影響了。
1.學生的意識問題
經過調查訪談發現，學生對評教問題缺乏重視，很多學生不尊重自己的權利，認為評教只是一種形式，很多同學認為評教的結果是沒有作用和效果的。而學生這種「評教無效論」意識是有著很明顯的原因的，即評教的結果確實沒有得到合理的使用，更嚴重一點來講是沒有得到使用。學生對此也深感無奈。
現如今，學生評教無效的聲音仍然十分強烈。
對於評教草草了事，不管教師優差，一律肯定，也有個別專業的同學極度不認真，對某一教師全盤否定，其評教結果的真實性讓人懷疑。如上所述的大學生評教資格的認定方法中明確說明了幾種沒有認定資格的學生不能參加評教，但是在實施過程中並沒有很好地按照方法實施，現如今進行網上評教也加大了實施的難度，學校有關部門應建立更完善的評教方法。
2.評教體系的問題
該校的品評教體系還是有待完善的。該校的網上評教制度也有很大的不足之處。經上面的實施程式所述，學生的評教是與選課相結合的。
學生只有先對教師進行評教這一項程式方可進行下一項的選課程式。這就有一種強制的潛在性質在裡面。採訪了一些該校學生發現這樣的實施程式會讓學生產生一種逆反心理。
應該進一步完善網上評教的程式。評教的區分度沒有，分數太密，評「優」變成了評「劣」。
網上評教的標準單一，不能以每一實際具體學科為標準。每一學科應該有每一學科教師的具體評價標準。例如英語學科，它有其自身學科的特點，如教師的發音是否標準等。
3.教師的問題
由於實際實施的過程並沒有按照上述所提的評教結果的使用及管理的準則進行。「評價結果是年度考核的重要憑證，是評職、晉級、評優的重要依據，是評價各教學單位的重要指標之一。」評價結果流於形式，在走訪一些教師後發現，教師的評價結果基本與教師的評職、晉級、評優等並無關聯，即使有些教師得了不太好的分數，但是最後也絲毫沒影響他的教學生涯。
因為種種原因，導致教師並沒有真正重視學生評教，並沒有真正地把學生評教當一回事，最終導致教學定勢，產生一種「沒什麼大不了」的心態去教學，也當然不會再去想如何能提高自己的教學水平。尤其是一些有資歷的已評完職稱的教授級教師，已經沒有什麼指標可約束他們，評教對於他們來說已沒有實際意義。還有一種情況，就是由於教師對待學生較嚴格，其後在學生評教上得到了乙個很低的分數，之後教師會為了獲得較高的學生評教成績會去採取措施迎合學生。
歸根究底，教師產生這種行為是在於高校自身的原因，很多高校把學生評教成績與教學考核、人事考核、經濟利益掛鉤，所以迫使教師只能在學生和學校管理方之間求得符合自己利益要求的均衡。
4.網上評教軟體操作上的困難
參與網上評教的學生是任何人的可能性都存在，比如學生之間的代評現象。我校參與評教的學生必須是有學生評教資格的，但是該學生是否滿足學校規定的評教資格標準，是否在學期中真正參與了被評教教師的課程，對於這些問題現今的網上評教軟體還不能夠解決，該系統沒有辦法識別學生的具體情況。
5.管理問題
評教結果的失效既是學生參與評教時學生的責任，也是學校的管理者的責任。就其本身來講就是學校管理者對評教的使用不當和認識不夠。當下的學生評教明顯有一種管理為本的取向，管理為本的取向就是指以方便管理和方便操作為原則，而不管評教本身的目的。
管理者對評教的重視不夠，往往敷衍了事，不管是管理者主觀有意還是主觀無意，都造成了管理主義盛行。我校的一些管理者往往不重視評教本身的重要性，視其為一種形式，這樣的取向也帶來了很多問題。
影響高校學生評教「有效性」因素
摘要 學生評教是提高高校教學質量的有力手段,本文分析了影響高校學生評教有效性的幾個因素,並介紹了相應的措施。希望能使高校學生評教更加客觀有效,不斷促進高校教學質量的提高。關鍵詞 學生評教 教學質量 有效性 學生評教是指學生根據教師的課堂表現 授課效果及自己的學習收穫和體會對評價物件進行評價的一項活動...
高校學生評教的現狀與對策研究
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高校學生評教存在的問題及改進措施
作者 曾琴 教育教學論壇 2013年第49期 摘要 高校學生評教是實現高等教育教學質量自我監控的重要環節之一，具有激勵 資訊反饋 監督管理 提高教師教育水平的促進作用。但受各種因素的影響，在教師與學生評教意識 評教體系 評教結果處理等方面還存在一些不合理性，需進一步探索 研究。關鍵詞 高校學生評教 ...