——骨幹教師培訓心得體會
2023年11月，乙個深秋的午後，我們縣骨幹教師培訓班小學組的所有學員懷著深深的敬慕之情來到了江蘇名校——南師附小。走進學校的大門，就可以看到矗立著的一尊塑像。我國著名的教育家——斯霞老師的塑像，那含笑的眼神、凝視的目光讓每一位教育人心中充滿了熱情和力量。
走在這樣一所百年老校的林蔭路上，讓人覺得心都沉靜了下來，彷彿那都市的喧囂都已關在了校門之外，這裡所充溢著的就只是「愛」和「求知」。
我們語文學習小組的老師有幸學習了江蘇省小學語文特級教師吳玲校長的一節非常精彩的課堂教學《李時珍夜宿古寺》及一堂講座《從教到學的轉身》。可以說，吳校長的課和講座令我們聽者心潮澎湃，感受頗豐。
吳老師的課讓我們所有的聽課者都有振聾發聵的感覺。她的教學設計簡潔，版塊清晰，在教學中，她緊緊抓住「用提煉關鍵詞的方法概括資料」「按時間順序梳理課文」這兩個核心知識點，引導學生利用「學習單」進行小組合作並匯報自己的學習成果。縱觀這節課，學生的學習以自主**為主，老師起到的主要作用是在教學的關鍵處順勢而導，真正體現出「讓學」的理念：
這樣的課堂教學，讓孩子們在課堂上有靜靜思考的時間、有思維碰撞的空間、有自主合作的**、也有精彩美妙的生成……
一邊聽課，我一邊反思自己的教學，我忍不住叩問自己：我們平時一邊喊著要讓學生自主學習，一邊卻緊緊揪著學生不放，還頻頻抱怨學生不會學。可在吳老師的這節課上，我們發現學生在她的引導下，豈止是會學，簡直是太會學了。
他們的發現、他們的觀點、他們的表達無不令人嘆服。在吳老師的課堂上，不用擔心學生不會學，沒有自己的思想，因為學生在課堂學習中的表現，已經非常清楚地表明，他們是人人都有自己的思想，人人都想表達自己的觀點。
聽課後，我們學員不由自主地聚在一起進行討論，因為大家都很好奇，都覺得不可思議——吳老師究竟是如何做到這樣的呢？隨後，吳老師在講座中給我們指點了迷津。吳老師圍繞本節課的教學設計，與我們分享了她近期從事的生本課堂研究——「從教到學的轉身」。
她提出：要讓學生的「學」走在教師的「教」之前，培養學生自主質疑、主動講解、互相評價的能力；讓「教」在智慧型中滲透，教師學會簡化教學設計，從設計「教」轉向設計「學」。
吳老師認為「高明的教師往往能通過核心知識與方法的、簡明的『學習設計』來促成具有本質意義的學習的發生。」實際上，當下許多學校都在引導學生做課前研究，但往往在研究中走進乙個誤區，總是喜歡對本節課的教學內容做到面面俱到，導致教學缺少方法和過程的體驗與交流。在吳老師的小學語文課堂教學中，訓練有素的學生在交流展示的時候很有技巧：
交流的基本程式是先交流結論（我的觀點），再交流依據，爭取做到以理服人，讓大家真正明白自己的思維過程。要求學生開展課前研究是吳老師實施課堂教學的前提，但在教學中，又不是完全靠學生在課前把所有的知識都學會，而是抓好、抓準每節課教學的核心點，也就是「生長點」和「語文的本質」，以此為主線，引導孩子們借助課前的研究，在教師的引導和點撥下，在課堂上生成更加清晰、更加系統、更加有深度和廣度的知識與技能，也就促成了學生具有本質意義的發展。
從吳老師的課堂教學來看，結合我自己對吳老師講座的感悟，我發現「從教到學的轉身」，教師的功夫並不完全在課堂上，而是更多的在於課前的構思與準備，教師必須堅持「讓教於學」和「還教於學」，讓學生自己去學習，自己去**方法。這樣的教育指導思想，在乎的不是孩子的學習結果，不是著眼於孩子在學習中得到了什麼，而是著眼於孩子在學習中生成了什麼、生成了多少，需要的是孩子對學習方法本身的掌握和運用。只有這樣，學生才是真正的擁有。
這樣的課堂學習活動，教師在課堂上也許沒有精彩的表現，但孩子們卻在課堂上有了實實在在的成長。
正如吳玲校長所說，當下教育需要教師在備課的方式上做出改變——不需要教師在課堂上滔滔不絕，引經據典，而是需要教師設計出適合學生學習的設計，那個切入本質學習的學習活動的設想。這樣的教學對教師有著較高的要求：教師的教學設計要簡潔明快、條理清晰。
教學設計如何才能做到簡潔明快呢！我覺得那就是抓住核心，所謂的核心應該就是：核心內容、核心環節、核心思想和核心感悟。
吳玲老師覺得教師還要做出課堂角色的改變——教師給予學生的訊號越多，學生的思維水平也就越低。教師的智慧型在於對學生課前研究的多種預設，以及每種預設情況下的對策與調控方法。課堂上當學生交流到關鍵點時，教師要組織學生展開深入的討論與爭辯；當學生的交流偏離主題時，教師要巧妙的拉回……。
這就是教師的主導作用——學生學習活動的策劃、組織與調控，在於對課堂的整體把握。
吳老師的這些觀點與我縣「以自主學習為核心的」的課堂教學模式不謀而合，引發了在座各位同仁深刻的思考與熱烈的討論，如何讓我們的課堂真正面向全體學生，還需要我們不斷地研究，不斷地前行。相信在這條灑滿教育陽光的路上，我們會更堅定地快樂前行！
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