快樂閱讀，體驗快樂
——小二班子課題小結
在貫徹落實惠山區學前教育工作思路的「改課」活動中，結合陶行知的兒童六大解放觀點：解放他們的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。借助陶行知提出了四種：
玩具、學具、用具、工具，通過讓幼兒自己操作、主動實踐，在「玩」與「動」 的過程中**、體驗、感悟。圍繞讓幼兒自主學習、**，聚焦課堂，在「改課」活動中，提高了教學活動的有效性。
一、創設寬鬆和諧的環境，讓幼兒敢說
在經歷了乙個學期的集體生活後，孩子們開始喜歡上幼兒園了，與老師的心理距離也明顯縮短了，他們也越來越喜歡與同伴一起交流，共同遊戲了。
活動區是乙個開放的地方，在這裡沒有緊張的空氣，有的只是吸引人的玩具，我們在每乙個玩具上都配上了相對應的**，使在這裡活動的幼兒得到了放鬆的同時，把漢字寶寶和玩具掛上鉤，而且幼兒在玩中是最喜歡說話的，也是教師間接指導幼兒最好機會。當教師成為孩子的遊戲夥伴時，孩子們更樂於交談，更能充分享受成功的快樂。在這裡教師和幼兒之間的感情接近了，幼兒獲得了自信，建立了有效的語言交流，有了說的勇氣。
二、和孩子交朋友，指導他們學說
在交往中，我發現孩子們善於模仿，喜歡學老師說話，因此我們十分注意自身的語言質量，和朗誦音色，並且以朋友的身份飽滿的情緒參加到活動中去，給幼兒樹立語言模仿榜樣。如娃娃聊吧是乙個早期閱讀的很好環境，教師就常常以朋友或客人的身份，來到家中和孩子們一起翻閱圖書，暢談交流示範。漸漸地幼兒就學會如何正確的翻書了。
三至四歲的幼兒有的口齒不清楚，發音不清楚，在遊戲中我們還注意了及時糾正，使幼兒在愉快的情緒下翻閱圖書，嘗試閱讀帶來的快樂，學習得很順利。
三、充分發揮遊戲的功能，使幼兒愛說
活動區是乙個寬鬆自由的活動場所，幼兒在這裡可以隨意的去和他人交流。因此教師盡量給幼兒提供自由交談的機會，鼓勵幼兒積極主動地與他人交談閱讀經驗，在愉快的氛圍中，獲得早期閱讀的經驗。
圖書角是幼兒探索奧妙發展語言的乙個角落，我們在這裡投放了色彩鮮豔的圖書，小巧靈活的指偶。在這裡教師和幼兒同看一本書，並且有目的的進行指導「這是乙隻小熊它在做什麼呀？」「原來它要過馬路，這麼多車怎麼走呀？
小熊站在那不敢走了，怎麼辦呀？」孩子們你一言我一語的說開了，由於是兩三個人交談，教師與幼兒置身與自然和諧愉悅的氛圍中，不需要機械的記憶，沒有了集體教學的約束，積極性顯得又高了許多。在那邊兩個孩子在玩著指偶，乙個拿著小雞，乙個拿著小鴨在隨意的擺弄著，教師走過來拿了乙隻小狗：
「我是小狗，你們是誰呀？」「我是小雞。」「我是小鴨」「我們一起做遊戲好嗎？
」「好」。在大手指和小手指的比劃下傳來了遊戲的語言及歡快的笑聲。
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