修石渡小學楊甯
教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。「五重教學法」真正體現了這一點：
一、重導課展標
首先一節課的開始，不僅要讓學生從課間的活動中進入學習狀態，還要集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。那麼選擇輕鬆愉快的話題導課，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。其次讓學生能夠明確本節課的任務，不是盲目的學習而是有目的的學習，也提高了課堂效率。
二、重自主學習
教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。改變老式課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養了學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
三、重小組合作
我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子「一幫一」、「一促一」。小組合作時成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。這樣有利於全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能；有利於學生的主體地位更為突出；更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力。
四、重教師點撥
點是指點，撥是啟發。教師的點撥要適時到位，語言要簡潔精煉、形象生動，給學生指明方向，留下足夠的思維活動空間，難以理解的問題可以迂迴一下，教師設計不同層次的思考題定能給學生指點迷津，撥正繆誤，引導學生逐步達成目標。教師也要把握好點撥的時機、點撥的方法、點撥的力度與點撥的標準。
也可以結合多**課件適時引導學生突破學生自學不會、**不出的疑難問題。
五、重當堂檢測
我們還要精心設計檢測內容。檢測內容緊扣學習目標，其次學生的基礎不等，他們對知識的認知有深有淺，所以，檢測的內容包括基礎與延伸兩部分。檢測在課堂中要獨立完成，它就是一次短小的考試，既能反映和暴露教學中的缺陷與不足，又為我們今後編寫預習學案提供了科學的方法和完善的依據。
總之，高效課堂這是我們每位教師所期望的，但這不是短時間就能達到的。想要課堂高效，必須先使課堂有效，而「五重教學法」在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有了新的突破，它可以讓學生輕負擔、低消耗、全維度、高質量的完成學習內容。只有有利於學生的當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。
我們應該構建科學高效的課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。
五步教學法
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