奮鬥中學語文組鮑樹柏
【教材分析】
《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4中的經典文章，是歷史散文中的典範之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特徵及主要表現手法，掌握重點實詞和虛詞，培養翻譯能力。
文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳鬥爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節，雙方鬥爭的手段與流程，以展現人物的高大形象，從而落實情感教育。
【學情分析】
1.學生現有認知水平和能力基礎分析：
學生對《漢書》和班固不是很了解，從文學常識角度要做強調。
針對課文而言，學生已經具備了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有利於他們更好地走入文字語境。但是，由於受到心智水平和認知經驗的限制，在理解文意、深透解讀文字方面還存在問題。
2.學習本課，學生可能存在的困難：
文章涉及一些相關的歷史事件，學生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的鬥爭策略和人物複雜的內心，需要教師引領分析。
【教學目標】
1.知識目標：引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。掌握課文**現的相關文言文知識。
2.能力目標：引導學生學習通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。
3.德育目標：突出弘揚愛國主題，引導學生**新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。
【教學方法】
1.多**ppt課件展示，提高課堂效率。
2.課文較長，要充分布置課前預習作業，引導學生結合書下注釋了解文章大意。
3.引導自學，強調語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。
4.課堂上大聲朗讀課文，培養文言文語感，激發閱讀興趣。校對字音，落實語言知識點。
5.合作**，回答問題，把時間教給學生，注重互動；教師引領點撥，或強調補充。
6.重視課堂與課後雙落實，提高教學效率與效果；練習與作業要少而精。
【課時安排】3課時
第一課時
【教學內容】
落實文學常識、文言知識點，校準字音，疏通文意。
【教學步驟】
一、匯入
同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收穫。這十七八年太珍貴了。而有乙個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不願意投降，於是書寫了一曲高亢的民族氣節之歌，這一壯舉也被載入史冊，被後人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。
二、文學常識
（ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調劃線的語句。）
1.作者簡介
班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陝西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。
其父班彪曾作《史記後傳》，去世後，班固因《史記後傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，於是繼承父志，在《史記後傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名**人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為讚賞，召為蘭台令史，後遷校書郎。
利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固「潛精積思二十餘年」，終於完成了《漢書》的寫作。
2.關於《漢書》
（ppt展示，學生齊讀之後，回憶《史記》的相關資訊，引導學生對比記憶。）
《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改「書」為「志」，取消「世家」併入「列傳」，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十餘萬字。其中，八表和十志中的「天文志」是班固死後由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。
作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時「班馬」並論，「史漢」相提，自然不無道理。
3.故事背景（ppt展示，學生朗讀）
秦末漢初，北方匈奴憑藉強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝採取和親政策來加強民族聯絡。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利後，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，於是派蘇武出使與匈奴修好。
三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內容梗概
1.疏通字音
（ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關於少數民族的專有名詞，注意結合書下注釋校準字音。）
①稍遷至栘中廄（jiù）監； ②數（shuò）通使相窺（kuī）觀；
③以狀語（yù）武既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；
⑤後隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥擁眾數萬，馬畜（chù）彌山；
⑦故使陵來說（shuì）足下； ⑧武復窮厄（è）
⑨何以汝為（wéi）見子卿尚復誰為（wèi）乎。
2.學生們出聲分段朗讀課文，校對字音，同時結合書下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無、見、驩、沾、衿、決。以及古今異義詞。
3.點撥、強調通假字和古今異義詞。
（1）通假字：（見書下注釋，做上標記）
（2）古今異義詞：（ppt展示，請同學說出今義，在思考文中的古義。）
漢亦留之以相當古義：相抵償。 今義：副詞，表程度。
皆為陛下所成就古義：提拔。 今義：業績。
兄弟親近古義：親近的侍臣。 今義：動詞，靠近。
我丈人行也古義：老人，長輩。 今義：岳父。
欲因此時降武古義：趁這時。 今義：相當於所以。
且陛下春秋高古義：年紀。 今義：春秋戰國時期或指季節
武等實在古義：確實存在。 今義：誠實、老實。
4.找出下列句子所在位置，討論後請同學翻譯。（ppt展示如下）
①乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。（定語後置）
②緱王等皆死,虞常生得。（被動）
③見犯乃死,重負國。（被動）
④單于壯其節，朝夕遣人候問武。（意動，名詞作狀語）
⑤為降虜於蠻夷，何以女為見？（狀語後置，賓語前置）
⑥反欲鬥兩主,觀禍敗。（使動）
⑦終不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語後置）
⑧空以身膏草野。（使動）
⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家。（定語後置）
⑩王必欲降武，請畢今日之驩，效死於前！（使動，狀語後置）
4.點撥重點實詞。（ppt展示，請同學們回答加點詞的意義）
發：方欲發使送武等（動詞，打發）
虞常等七十餘人欲發（動詞，起事，動手）
單于子弟發兵與戰（動詞，出動）
張勝聞之，恐前語發（動詞，揭露，暴露）
及還，鬚髮盡白（名詞，頭髮）
會：會武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧）
會論虞常，欲因此時降武（動詞，會同）
單于召會武官屬（動詞，聚集）
及：及衛律所將降者（連詞，以及）
事如此，此必及我（動詞，牽連）
及還，鬚髮盡白（動詞，等到）
當：漢亦留之以相當（動詞，抵押）
副有罪，當相坐（動詞，應當）
始：匈奴之禍從我始矣（動詞，開始）
陵始降時，忽忽如狂（副詞，剛剛）
始以強壯出（副詞，當初）
5.請同學們找出自己還理解不了的詞句，教師點撥。
四、作業
1.熟讀課文，思考「研討與練習」第一題。
2.翻譯3、4自然段。
第二課時
【教學內容】
分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的鬥爭語言及策略，以此來品析人物形象。
【教學步驟】
一、匯入
上節課我們重點了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學們回顧一下。（教師提問相關知識，考察學生掌握情況，及時訂正錯誤。）
二、劃分課文層次
1.請同學複述文章內容，每個自然段都敘述了些什麼內容。
（學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節過程的小標題）
初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——捨生取義，以死明志——
衛律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——
漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發白歸漢。
2.請學生快速劃分層次（ppt展示每部分的主要內容）
文章層次：
第一部分（ 1 ）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。
第二部分（2～8 ）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節的事蹟。
第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國的經過。
三、分析課文，合作與**
（學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充）
1.蘇武一共自殺了幾次？為什麼自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質？
討論明確：
兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。
不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。
第一次是被張勝和常惠阻攔下來，第二次是被衛律請醫生救活。從救治的繁瑣的程式可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。
蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠於國家，視死如歸的精神品質。
2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質了嗎？
明確：不是，還有匈奴的單于。「單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。」
單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。
3.說服蘇武是事情首先落在了衛律身上，因為他就是降將。衛律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現？
討論明確：
劍斬虞常：震懾蘇武
威逼： ②嚇降張勝：有人帶頭不動
強加死罪：尋找理由
大罵衛律
以自己的地位與財富做例子
利誘： 封官加爵：擁眾數萬不應
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