九年級語文河大版張鳳
豔侯家寨鄉中學
《五柳先生傳》教學設計
【教材分析】：
《五柳先生傳》是九年級上第三單元的一篇文言文。本文是陶淵明託名五柳先生給自己寫的自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外安貧樂道的隱士形象。在這樣簡短的篇幅裡勾畫人物，不僅形象豐滿，性格鮮明，從中可以窺見作者的藝術功力。
【學情分析】：
學生已經學過《桃花源記》，對作者的名字和大體事蹟是比較熟悉的，不用再作介紹。對於文言文的朗讀及疏通文意有了一定的基礎，所以在結合注釋的條件下，對課文內容的理解不成問題，不必逐字對譯，有些句子學生能知大意即可，不宜過細，這樣學生就有充足的時間來體會個性鮮明的寫人方法，對本文就會有更深入的理解。
【教學目標】：
積累文言知識，掌握重點詞語，熟讀課文，培養語感，體會多用否定名的語言特點，學習作者守志安貧、淡泊名利、不與世俗同流合汙的高尚節操。
【教學重難點】
1、讀懂文章，培養對文言文的語言感受能力，積累詞彙。
2、了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如「晏如、蕭然、汲汲、戚戚」等。
【教學準備】
1．初讀課文，利用工具書，掌握生字的正確讀音。
2．了解陶淵明的生平、思想。
【設計思路】
教學過程中，以點撥為主，讓學生多練習誦讀。重點掌握與理解課文有關的詞語，如「晏如、蕭然、汲汲、戚戚」等。了解課文大意，有些句子如「曾不吝情去留」「其言茲若人之儔乎」等，只要了解整體意思即可，不宜過細。
作者生平及時代背景不宜講得過細。還要注意引導學生思考本文多用否定句的寫作特點。陶淵明不慕名利、率真自然、安貧樂道等鮮明的思想性格貫穿文章始終，教師引導學生從其性格、思想、愛好、生活、著文等各方面進行分析，通過討論明確內容。
這一練習不僅能幫助學生理解本課的寫人方法，而且可以引導學生背誦。
【教學時數】1課時
【教學流程】：
一、溫故匯入，引出新課
大家還記得「世外桃源」這個成語吧，說說與這個成語相關的資訊吧（學生會說到作者及作者在《桃花源記》中所寄託的理想）陶淵明的一生雖主要在田園中度過的，他卻認為自己所處的是一方淨土，一方可以怡然自得生活的樂土，他的可貴之處就在於守志安貧，不與世俗同流合汙。為什麼這麼說呢？相信你讀了《五柳先生傳》之後就會明白的。
（板題）（這個設計著眼於學生對作者的生平及思想再次了解，並且很自然的過渡到新的學習中，可以說省時且單刀直入主題）
二、以讀促悟，學習課文
1、學生自讀課文，要求讀準字音。
嗜(shì)酒輒(zhé)盡吝(lìn)情短褐(hè)
簞(dān)食汲汲(jí) 儔(chóu) 觴(shāng)
2、解釋下列加點詞的含義。
①先生不知何許人也 ②每有會意 ③親舊知其如此 ④造飲輒盡
⑤期在必醉 ⑥短褐穿結 ⑦銜觴賦詩 ⑧以樂其志
⑨不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴 ⑩環堵蕭然 ，不蔽風日。 ⑾贊曰
3、學生個別朗讀，互相評價。注意語氣、語調。
4、默讀課文，結合課下註解，讀出大意，積累詞語。不懂之處質疑。
（預設1：學生可能難於理解「曾不吝情去留」「其言茲若人之儔乎」明確「曾不，竟不。曾用在「不」前，加強否定語氣。
吝情，捨不得。去留，意思是去，離開。這句的意思是五柳先生來了就喝，喝完就走。
「其言茲若人之儔乎」這句大概說的是五柳先生類的人吧？若人，此人，指五柳行先生，儔，輩，同類。）
4、感知課文內容，以「我眼中的的五柳先生是乙個的人，有填原文）為證」這樣的句式來理解人物的性格特點。
（預設：我眼中的的五柳先生是乙個率真放達的人，有「性嗜酒」「期在必醉」為證；我眼中的的五柳先生是乙個安貧樂道的人，有「環堵蕭然」「晏如也」為證；我眼中的的五柳先生是乙個自得其樂、淡泊名利的人，有「常著文章自娛」「忘懷得失」為證；我眼中的的五柳先生是乙個在讀書中得到精神愉悅的的人，有「好讀書，不求甚解」為證；我眼中的的五柳先生是乙個愛好廣泛的人，有「好讀書」「性嗜酒」「常著文章自娛」為證；我眼中的的五柳先生是乙個隱士，有「閑靜少言，不慕榮利」為證。）
（設計意圖：這個環節可引發爭論，學生會認為五柳先生是乙個不學無術，胸無大志的讀書人。從這個引出下面的問題）
三、問題研究：
1、陶淵明「好讀書」，為什麼「不求甚解」呢？並解釋一下如今「不求甚解」這個成語的含義。
明確：這與他「不慕榮利」有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以「每有會意，便欣然忘食」。
他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。「不求甚解」這個成語現指不深入了解情況或不認真對待某事。
2、本文是哪些方面來寫這個人的？
明確：性格、愛好、生活狀況等方面來塑造的。
3、討論：人們都說文言文語言應是最簡潔的，言有盡而意無窮。可我認為本文有兩處敗筆，一是文章最後那段可以刪除，二是文中多用「不」字多餘完全可換成肯定的說法如：
「不慕榮利」可說成「寡名利」語言不更凝練嗎？請找出這樣的語句，並試著不改變句意，而換成肯定的語氣說一說，體會不同。
明確：第乙個問，作者仿史家筆法，引用黔婁妻子之言：「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。
」點出五柳選先生的最大的特點和優點，再度讚揚他的高潔人格。不是畫蛇添足而是深化主題。第二個問，本文在寫作上的最大特點是多用否定名，可以這樣說，「不」字為一篇眼目。
作者言「不」，正是突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節吧賞，也使文章筆調精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。
四、遷移延伸，進一步理解作者的性格志趣和精神風貌
設想如果五柳先生現在還活著，他的人生軌跡是什麼樣的。允許學生有不同的見解。
五、課堂小結
1、學生總結：說收穫、淡感受、提疑問
2、教師總結：根據學生的總結情況進行補充說明。
六、布置作業
1、積累文言詞語及句子
2、背誦課文。
3、 模仿本文寫法，用簡潔語言介紹自己的個性特點，題目自擬，字數300左右。
五柳先生傳教學設計
2 讀 閑靜少言，不慕榮利 我們看到乙個具有隱者心境的五柳先生。3 讀 好讀書，不求甚解 每有會意，便欣然忘食 我們看到乙個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。4 讀 性嗜酒，家貧不能常得 即醉而退，曾不吝情去留 我們看到乙個率真放達的五柳先生。5 讀 環堵蕭然，不蔽風日 晏如也 我們看到乙個安貧樂道的...
《五柳先生傳》教學反思
匡琪敏 五柳先生傳 是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格 志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，教這一課時，我首先做的是激發學生的興趣，從學生感興趣的 五柳 入手，接著引出與 五柳 有關的乙個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說 ...
五柳先生傳》教學反思
五柳先生傳 教學反思 2篇 第一篇 安貧樂道 安貧樂道，這個詞語應該是我在這節課中用的最多的詞語吧。我在講到陶淵明的生活狀況時做了乙個假設，假設你向陶淵明一樣衣著破爛，住的房子四方通風，不敝風日，吃飯有上頓沒下頓，常常靠人接濟，你會怎麼做？我原以為學生會說向現實妥協，沒想到的是幾乎一半的學生脫口而出...