教學目標：
1、體會本文個性鮮明的寫人方法。
2、學習多用否定句的寫作特點。
3、熟練背誦課文。
教學重點：
1、體會個性鮮明的寫人方法。
2、積累掌握「晏如、蕭然、汲汲、戚戚」等重點詞語。
3、學習多用否定句的寫作特點。
教學難點：
1、理解五柳先生「好讀書，不求甚解」，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。
2、「短褐穿結，簟瓢屢空，晏如也」的含義。
教學課時：2課時
第一課時
一、匯入
我們曾經學過陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構了乙個令人神往的世外桃源，表達了對黑暗現實的不滿和對美好社會的嚮往，寄託了自己的政治理想。現在我們再來學習他的另一篇文章《五柳先生傳》，兩篇文章相互印證，也許對陶淵明的思想會有乙個更加全面的了解。
二、作者簡介：
陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經影響，有「大濟蒼生」的壯志。但當時政治黑暗，社會動盪，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。
由於他厭惡官場的汙濁，不願「為五斗公尺折腰」，41歲時決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。歸田後的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。陶淵明的作品，現存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。
他的作品，一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對汙濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的讚美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》，表現了對理想社會的嚮往。他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從「胸中自然流出」一樣，沒有一點的痕跡。
三、題目解說：
《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。
本文是一篇人物傳記，簡稱「傳」。傳記，是對人物生平和主要事件的記敘，其特點是「實錄」，即實事求是，不允許虛構和誇張。根據記敘的物件不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。
自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。
四、初讀，整體感知：
1、重點拼音：輒（zhé） 吝情（lìn） 短褐（hè） 簞（dān）瓢屢（lǚ）空晏（yàn）
黔（qián） 汲汲（jí） 儔（chóu） 銜觴（shāng） 歟（yú）
2、指導學生朗讀。
第一，身心放鬆，無拘無束；第二，讀出自我，讀出困惑。
怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界？我國著名哲學家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟，曰：「精取選、解其言、知其意、明其理。」
3、注意節奏。課文節奏劃分：
先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號焉。閑靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/甚解；每/有會意，便/欣然/忘食。
性/嗜酒，家貧/ 不能/常得，親舊/
知其/如此，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。環堵/蕭然，不蔽/風日；短褐/穿結，簞瓢/屢空，晏如也。
常著/文章/自娛，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。
贊曰： /「黔婁/之妻/有言：『不戚戚/於貧賤，不汲汲/於富貴。』其言/茲/若人/之儔乎？銜觴/賦詩，以樂/其志，無懷氏/之民歟？葛天氏/之民歟？」
五、再讀，初步理解詞句意思。
1、重點字詞。
第一段：
何許：什麼地方。許：，處所、地方。 亦：也。 詳：形容詞作動詞，知道。
姓字：姓名。 字：古代男子二十而冠，冠後另外改的別名叫「字」。 因：因此
以為：以之為，把它作為。 以：把。 為：作為。 號：別號，人名外的自稱。
焉：語氣詞助，無義。 好：
喜歡，喜好。 不求甚解（成語）：不追求過細的理解。
這裡指不拘泥於字面，不執著於對一字一句的解釋，只求理解文章的精神實質。這是一種好的讀書方法,即讀書不死摳字句，而要求真諦。 會意：
對書中的精神實質有所領會。會：領會，體會。
欣然：高興的樣子。 性：
人的本性。
嗜：喜愛，愛好。 舊：
指老朋友如此：指上文所說的「性嗜酒，家貧，不能常得」。 或：
有時。 置酒：準備酒。
置：置備，準備。
而招之：而表順承。 招之：招待他。 造：往，到。 輒：每每，總是
盡：指喝完。期：期望，希望。 曾不：一點也不。曾不連用加強否定語氣。
吝：捨不得。 吝情：
感情上計較，指留戀、顧戀。 去留，偏意複詞，強調，去，指離開。 曾不吝情去留：
一點兒也不會捨不得離開。（就是說吃了別人的酒說走就走。） 環堵：
房屋四周。堵，牆壁。 蕭然：
冷落、空曠的樣子短褐：粗布短衣。穿結：
指衣服破爛。穿，破。結，縫補。
簞：盛飯食的圓形竹器。 瓢：
舀水的葫蘆。 簞瓢屢空：這是五柳先生以顏回自況。
顏回簞瓢屢空而不改其樂，說明他安平樂道。顏回(前523～前490年)春秋末魯國(今山東曲阜)人。字子淵,一作顏淵,孔子的得意門人,以德行堅稱。
亦稱顏淵後世也稱作「顏叔」,「顏生」。他貧而好學,篤於存亡,雖簞食瓢飲,不改其樂。年三十二死,後人稱為「復聖」。
晏如：安然自樂的樣子。晏，平靜，安逸。
如，形容詞詞尾，相當於「然」。 自娛：使自己歡娛。
頗示己志：很（能）表達自己的志趣。
忘懷：不放在心上，忘記。 自終：自己過完一生。終，終了，結束。
2、請學生逐句翻譯第一段，師訂正補充。
六、課堂小結：
七、布置作業：
第二課時
一、生齊讀課文引入：
二、師生合作通釋第二段：
1、重點字詞
贊；史傳文章結尾的評語。（不是讚揚的意思。）它是對傳記正文的記事和褒貶做進一步的補充和闡發。
黔婁：戰國時齊國人，魯恭公想聘他為相，他不受，齊王派人送去**百斤，想聘他為卿，他也不接受。他死時衣不蔽體。
他的妻子也很賢德。陶淵明痼在《詠貧士》中寫道：安貧守賤者，自古有黔婁。
戚戚：愁苦的樣子。 汲汲：
心情急切的樣子
不戚戚於貧賤：狀語後置。譯為：不因為貧賤而憂愁。 後一句：不熱衷於發財做官。
其言茲若人之儔乎？ 譯：這話大概說的是五柳先生一類的人吧？
其言：指黔婁之妻說的話。茲：
連詞，起承接作用。 若人：這個人，指五柳先生。
儔：類。 銜觴賦詩：
一邊喝酒一邊做詩。銜觴：口銜酒杯，指飲酒。
觴：酒杯。 以樂其志：
來使自己的情志得到歡樂。 以：連詞，來。
志：心志，志趣。 樂，使……快樂。
譯文五柳先生不知道是什麼地方的人，也不清楚他的姓名和表字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就把它做了自己的號。他安安靜靜的，很少說話，不羨慕榮華名利。
喜歡讀書，不過不在字句上下功夫；每當對書中意旨有所領會的時候，就高興得連飯也忘了吃。（他）生性喜好喝酒，家裡窮經常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況，有時擺了酒來招待他；去喝酒總是喝個盡興，希望一定喝醉。
喝醉了就回家去，說走就走。[一點兒也不會捨不得離開。就是說吃了別人的酒說走就走。
]簡陋的居室裡空空蕩蕩，遮不住風和陽光。粗布短衣上面打了許多補丁，飯籃子和瓢裡經常是空的，可是他安然自若。經常寫文章來自我娛樂（以消遣時光），（從文中）很能表達自己的志趣。
他從不把得失放在心上，用這種方式過完自己的一生。
贊曰：黔婁的妻子曾經說過：「不為貧賤而憂愁，不熱衷於發財做官。
」從這話看來，他該是五柳先生一類人吧？一邊喝酒一邊做詩，為自己堅定的志向而感到無比快樂。他是無懷氏時候的百姓呢，還是葛天氏統治下的百姓呢？
（其實這兩種百姓都過著非常美好的生活）
三、問題研究：
1． 文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了乙個怎樣的形象？
（1）「閑靜少言，不慕榮利」，這是他性格中最突出的地方，點出了五柳先生的隱者心境。
（2）「好讀書」、「不求甚解」， [陶淵明「好讀書」，為什麼「不求甚解」呢？]他讀書的目的不是不追求名利，只求精神上的享受。所以「每有會意，便欣然忘食」。
（3）第二大愛好——性嗜酒。五柳先生在汙濁的世俗社會裡特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情於酒，這是他使自己得到解脫的一種方法。他飲酒時「造飲輒醉」「既醉而退，曾不吝情去留」，也是他率真放達的體現。
（4）第三大志趣——著文章。五柳先生才華出眾，著文章本是要給別人看，更不是要獻給統治者去求得官祿，而只是「自娛」，這正是他不慕榮利的體現。這與世人的追名逐利形成了鮮明對比，使這個身處汙濁社會而保持高風亮節的五柳先生形象使人欽佩萬分。
（2）至（4）條概括起來就是他的三大志趣。一是讀書，二是飲酒，三是著文章。
2、描寫五柳先生生活狀況的句子：「環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，草瓢屢空。」
不僅寫出了他的窮困潦倒，而且含蓄地說明了作者以古賢顏回自比，表達了自己追求高尚的道德情操，以及安貧樂道的思想。
通過這種種敘述，把乙個雖然貧困，卻悠閒自適、淡泊名利的隱士形象活靈活現地刻畫出來了。
3、「贊」語中哪句話和傳文中「不慕榮利」一句相照應？談談你對五柳先生「不慕榮利」的看法？
答案：與「不慕榮利」相照應的句子是「不汲汲於富貴」。
對「不慕榮利」的看法，學生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求統一答案。
4、作者為什麼要託言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什麼竟「不知何許人也，亦不知其姓字」？
「先生不知何許人也」，即把這位先生排除在名門望族之外，不但不知道他的出身和籍貫，「亦不詳其姓字」。「宅邊有五柳樹，用以為號焉」，就這樣隨便起了乙個字型大小。晉代是很講究門第的，先生的所作所為與當時的世風顯然是背道而馳的，表現了他卓而不群、不隨世俗的品性。
他的房屋簡陋，生活貧窮，而柳樹帶一點清靜、淡雅、簡樸，以五柳為號也顯示出他的志趣。
《五柳先生傳》教學反思
匡琪敏 五柳先生傳 是初二語文教材中的一篇文言文，教學的重點是理解五柳先生的性格 志趣和精神面貌，體會本文的寫作方法，針對大多數學生不大喜歡文言文的現象，教這一課時，我首先做的是激發學生的興趣，從學生感興趣的 五柳 入手，接著引出與 五柳 有關的乙個典故，自然地過渡到陶淵明再讓學生結合以往所學說說 ...
五柳先生傳教學設計
2 讀 閑靜少言，不慕榮利 我們看到乙個具有隱者心境的五柳先生。3 讀 好讀書，不求甚解 每有會意，便欣然忘食 我們看到乙個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。4 讀 性嗜酒，家貧不能常得 即醉而退，曾不吝情去留 我們看到乙個率真放達的五柳先生。5 讀 環堵蕭然，不蔽風日 晏如也 我們看到乙個安貧樂道的...
《五柳先生傳》教學設計
九年級語文河大版張鳳 豔侯家寨鄉中學 五柳先生傳 教學設計 教材分析 五柳先生傳 是九年級上第三單元的一篇文言文。本文是陶淵明託名五柳先生給自己寫的自傳，從思想性格 愛好 生活狀況等方面塑造了一位獨立於世俗之外安貧樂道的隱士形象。在這樣簡短的篇幅裡勾畫人物，不僅形象豐滿，性格鮮明，從中可以窺見作者的...