作者：趙凱康宇胡新生孟香惠
**：《課程教育研究·上》2023年第08期
【摘要】本文介紹在建構主義學習理論、有效教學理念課程設計理論基礎上，構建網上智慧型**的「教」與「學」環境，實現學生個性化學習，實現基於網路的課程教學設計原則。課程設計總體框架遵循了遠端教育規律，以學習者為中心，以能力培養為目標，實現教、學、考、評一體化設計。並介紹了網路教育課程建設的技術規範及其對基於網路的教與學的技術支援。
最後介紹構建的網路課程基本情況。
【關鍵詞】網路課程個性化學習網上教學教學有效性
【中圖分類號】g64 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）08-0233-02
一、教學理念與課程設計
建構主義學習理論注重「以學生為中心」，強調學生在學習中的主動探索、主動發現以及對知識意義的主動建構，認為「情境」、 「協作」、「會話」和「意義建構」是學習環境中的四大屬性。有效教學理念強調教學效果與效率、學生的進步和發展、學習效果的可測性和量化、教師的反思意識、有效教學的實施策略。因此，需要深入分析學習需求以及師生分離的教學實際，結合課程特點，依託資訊科技，進行網上學習、面授導學、網上學習融合式教學設計與實踐，為網路課程設計打好理論和實踐基礎。
一方面，遠端教育學習物件的認知水平和學習能力都存在明顯的個體差異，學習過程中，各自的學習進度和採用的學習策略也因人而異，學習需求也隨之多樣；另一方面，「教」與「學」過程師生分離，造成兩個教學主體間心理疏遠、情感交流缺失。這是設計該網路課程的兩個基礎。同時也要求網路課程設計提供融合式教學環境，讓學生更好地開展混合式學習。
根據應用型人才培養目標及課程特點，以解決專業相關問題為目標，我們建立了教學內容體系，引入相關虛擬實訓軟體，並對相關專業典型問題進行詳細分析和講解。在選取內容與資源建設中，尊重學生的個體差異。為此，我們在課程設計時，根據學習者參差不齊的特點，因材施教，精心設計導學-精講-跟我練習等學習環節。
同時，為尊重知識的連貫性，強調學習是乙個不斷生成、不斷建構的過程，課程設計時在導學-精講-操練等環節，重視知識體系構建，方便學習者系統學習。而且也要創造**的學習環境，圍繞學習目標和主題，充分利用網路技術創設各種學習情景，增加真實感和吸引力。如：
虛擬教師指導學習-跟我練習、虛擬教師指導實驗-跟我實驗、虛擬課堂答疑-按知識點互動答疑，虛實結合輔導-課程論壇和**課堂，為學習者創造了網上網下的融合式教與學活動的場所。
基於TMN層次結構的網路管理課程教學設計
作者 吳君青張國敏 計算機教育 2015年第06期 摘要 針對網路工程專業和培訓班兩種學生型別，參考先易後難教學理念，按照tmn層次結構分別提出網路管理教學設計，首先是基本網路管理模型，然後是基於snmp的網元管理內容，進一步學習網路管理功能整合，最後介紹網路安全態勢的相關平台。關鍵詞 網路管理 t...
基於網路環境的小學美術教學模式的研究與探索
知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行創新和深刻的變革，第八次基礎教育改革就是響應了時代發展的需要，為教育帶來新的生機和活力。現代資訊科技輔助教學,是課堂教學中一種嶄新的教學模式,是輔助教學的一種重要的手段。伴隨21世紀的來臨，知識經濟的大潮向我們迅猛襲來，人類社會已進入資訊時代,資訊科技飛速發展，不僅...
基於EPON的ODN網路規劃與設計
olt覆蓋距離 對於中繼節點覆蓋範圍大於5公里的情形 如農村 北方地區等 可以通過如下方式解決olt的長距離覆蓋 採用小的分光路比，如採用1 16，傳輸距離可增加8公里。採用不等分光的光分路器，可以為不同距離的使用者分配不同的光功率，有效滿足不同距離使用者的組網需求。儘量減少活動連線頭數量，如將活動...