高考現代文閱讀理解型試題答題方法
經調查，筆者發現大多數高中生拿到現代文閱讀題時很少考慮試題的命題形式、題型特點，而是偏重問題的內容指向。實踐證明，這樣得出的答案往往不夠準確，很難拿高分。因此在答題前除了研究題目要求的內容之外，還要對題幹的型別進行必要的分析，從而對症下藥作出準確的答案。
下面我們主要談高考現代文閱讀題型中的理解型試題的應試策略。
【知識盤點】
理解型試題，要求考生根據對全文的把握，對所指定的詞語、句子作出相應的解釋。該類題主要是就《考試大綱》中以下兩點設題的：①理解文中重要詞語的含義。
②理解文中重要句子的含義。二者在高考能力層級要求中屬於b級；即理解層級。
高考試題測試詞語的含義，往往不是詞典中所詮釋的意思，而是在文章中的語境義。「文中」可以有兩種含義：一是指整篇文章；二是指具體詞語的上下文。
「重要詞語」是指準確把握文意時必須理解的詞語。主要是指：①體現作者思想觀點的詞語。
②體現作者感**彩的詞語。③有比喻、借代、反語等意義的特殊詞語。④表現文章主題思想的關鍵詞語。
⑤在結構上起過渡或照應連線作用的詞語。⑥具有指代意義的詞語。⑦新概念、新詞語。
高考測試的「重要句子」是指在文中起到重要作用的關鍵性語句，如果不理解這些句子就很難理解文章。近年高考試題中，「重要句子」通常有以下幾種語句：①結構比較複雜，對理解文章有影響的語句。
②能幫**生準確理解整個作品主題思想或脈絡層次的關鍵性語句，即「文眼」。③內涵比較豐富的語句。④文中的中心句、總結句、過渡句。
【高考支招】
理解型試題的答案一般離所要求理解的詞句不遠，一般來說，緊扣上下文就容易找到答案。
（1）詞語含義的理解題對詞語含義的理解大致可以分四種情況：一是對有指代作用的詞語內容的理解。對於此類試題應先找到指代物件的位置、範圍，再根據語境確定指代物件、內容，最後將答案代入原文分析是否恰當。
二是對運用修辭手法詞語的理解。對於此類試題先要弄清修辭手法的自身特點，然後借助原文界定其具體含義。三是對術語（概念）的理解。
先要從文章中找到與之相關的資訊群，然後對其進行加工整理，使之轉化為通俗的文字。四是對具有隱含資訊或資訊量豐富而複雜的句子的理解，要特別注意對那些反用、借用及含話外音的句子的理解，對這類試題應做到反覆揣摩語境並能結合文章主旨，得出正確答案。
（2）文句含義的理解題對文句含義的理解題往往是針對那些內涵比較豐富，主旨比較晦澀的句子，這些句子常常有以下特點；一是結構複雜：二是在文中起關鍵作用，如文眼句、總括句、過渡句等；三是使用修辭手法；四是資訊量比較大；五是主旨含蓄或內涵豐富，如具有潛在義、引申義、雙關義、多重義的句子。對於這些語句的理解都應緊密結合語境，首先要分析該句與相鄰語句之間的關係，如複指、比較、呼應、總分、分總、說明、闡述、解說等，然後結合文章的主旨挖掘其深層含義。
解答該類試題可以按照以下步驟操作：一是突破關鍵詞。要明確對文句解釋不等於說對句子中的每一句話都作出「翻譯」，往往是對文句中的一些關鍵詞的突破理解，因此我們首先應鎖定文句中需要闡發的關鍵詞。
二是聯絡上下文。根據語境理解這些關鍵詞語在上下文中的具體含義。三是概括資訊點。
注意這裡所說的概括資訊點是指盡可能用文中的詞語、句子來對自己理解的含義作乙個詳細的闡發。
【牛刀小試】
閱讀下面的文字，完成1~4題
兒童如詩
趙思運（1）我一直認為，兒童的本質是詩的，詩的本質是兒童的。兒童和詩都是神性的。
（2）兒童是泛神論的，在兒童的眼裡，一切都是有生命的、有靈性的。他會對著我們認為沒有生命的東西說話，會給小凳子穿上四隻鞋子……他那清澈的眸子裡閃爍著的是神性的光芒。我覺得，乙個太善言談的人往往就失去了靈性與神性，孩子的言語不發達，但上帝賦予了他洞穿萬物的神力，他能夠直接與萬物交談，因為我們不能，所以我們往往對孩子的交談感到不能理解。
神性與太多的言語是對立的。不會說話的兒童以神性與萬物溝通，而當他漸漸長大**，足以表達他所看到的一切的時候，他的神性就被上帝收回了，與常人無異。所以，英國浪漫主義詩人華茲華斯在《彩虹》詩中寫道：
「兒童是**的父親。」兒童是引領我們重新找回原初神性的父親。
（3）詩人牛漢講過一件事。有一天，他正在寫東西，他的外孫女突然傷心地大叫：「爺爺，花滅了!
」這時，牛漢以乙個成年人的權威口氣矯正道：「不對!應是『花謝了』!
不是『花滅了』!」外孫女堅定地**道：「花真的是滅了，花就是燈!
」是嗎?花是燈嗎?幾乎每個成年人都會做出否定的回答。
但是，外孫女的回答卻「如五雷轟頂一般」使牛漢「驚愕得啞口無言了」。在孩子眼裡，燈是有生命的，花是有生命的，兒童的言語所幻化出來的世界是成年人從未想象與經歷過的，這一世界不是他們創造出來的，而是直接遇到的，隨處都可以遇到的。在他們的眼裡，一切都是有詩意的。
他們的世界一下子點燃了我們成年人世界的詩意，使我們在麻木的生存中瞬間甦醒過來。
（4）孩子的世界是詩的世界，美好的世界，對孩子的殘害就是對人生之詩的殘害，對美好世界的殘害。當孩子們在災難來臨的時候，他們對人性、對世界的絕美的憧憬是永恆不滅的。記不清是在哪一家刊物上讀到過這麼一首詩，它是納粹集中營裡的一位小女孩寫的：
小女孩對揮鍬動土的德國士兵說
劊子手叔叔
請把我埋得淺一點兒
你埋得大深了
明天我媽媽就找不到我了
（5）讀到這樣的詩句，我的靈魂深處有一種錐心的疼痛，那種感覺絕不是用「震撼」一詞就能夠概括得了的。我會想象到：任何乙個劊子手讀這首詩都會感到不寒而慄!
這首詩是在控訴，但又絕不僅僅止於控訴。她的價值更在於喚醒，喚醒我們的人性，喚醒我們對生命的尊重，對人類的尊重，對美好世界的尊重。那個美好世界不僅僅屬於孩子的烏托邦，它應該屬於我們現實中的每個人，屬於全人類，這個美好的世界應該包括那個女孩，也包括那個劊子手。
（6）最沉靜也最打動我的是這麼乙個小場面，記得是格非某一篇**裡寫的，十幾年以前讀過的。現在只記得幾句話。是乙個成年人與兒童的對話。
你的橋不牢
它是給鴿子走的
鴿子能飛過河去不用橋鴿子也能飛過去
它是給沒有翅膀的鴿子走的
所有的鴿子都有翅膀
沒有翅膀的鴿子沒有翅膀
（7）在課堂上我曾拿這幾句話以「童話」為題給學生當詩講過，有乙個學生很感動，說這是他讀到的最好的詩了。字面意思很簡單，就是成年人與孩子的對話，成年人的話是對的，孩子的話也是對的。但在本質意義上二者卻是極端對立的。
成年人一再強調的是實用價值，依據的是常識與現實的真理原則；孩子強調的是精神價值，依據的是人性與形而上的神性原則。在巨大的張力中，讓我們強烈地感受到一種神性的執著。孩子單純的話語裡的豐富蘊藉足以令人沉思、深思。
（8）美國當代人文主義心理學家馬斯洛提出了「健康的兒童性」的概念，認為成年人應該具有雙重視角，一方面，像**一樣以成熟的、深刻的、理性的眼光看待生活，揭示社會的底蘊；另一方面，又以兒童的天真的、陌生的、非理性的眼光看待生活，把生活的厚厚塵土擦拭掉，讓詩性與神性的光輝重新放射出來。
（9）隨著社會的發展、物慾的無限滋生，現實功利的、純粹理性的、實用真理性的生存密密地把人們的詩性與神性封鎖住了。在上帝的眼裡，成年人都是盲人。
（10）迷茫之中如何尋找光明？
（11）左眼是詩歌，右眼是兒童。
1. 文章標題是「兒童如詩」，結尾又說「左眼是詩歌，右眼是兒童」，「詩歌」和「兒童」的共同點是什麼？請你結合全文用四個關鍵詞來概括。（4分）
答 2. 結合上下文，分析下面這兩句話有什麼深刻內涵？（6分）
（1）這個美好的世界應該包括那個女孩，也包括那個劊子手。
答（2）在上帝的眼裡，成年人都是盲人。
答 3. 文章第3段引用詩人牛漢的故事，第6段中又提到格非**中的幾句話，作者用這兩個例子有什麼用意？（6分）
答 4. 文章第8段談到馬斯洛的「健康的兒童性」的概念，這一概念的內涵是什麼？作者對此有何看法？對於作者的觀點你作何評價？（6分）答
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考點三 賞析詞語 句子 全文 答題策略 具體詞句，運用了 手法 修辭 表達 表現了 形象 特點 表達了 精神品質 思想感情 等。如 落葉也精彩 22 文章運用了怎樣的寫作手法？全文採用擬人的手法，賦予落葉人的情感，傾注了作者的熱愛 讚美之情 文章先細緻描寫，然後議論抒情，點明文章主旨。說出其中一點即...
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答題常見形式 一 某句話在文中的作用 1 文首 開篇點題 渲染氣氛 記敘文 埋下伏筆 記敘文 設定懸念 為下文作輔墊 總領下文 2 文中 承上啟下 總領下文 總結上文 3 文末 點明中心 記敘文 深化主題 記敘文 照應開頭 議 記敘文 二 修辭手法的作用 1 它本身的作用 2 結合句子語境。1 比喻...
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一 表達方式 記敘 描寫 抒情 議論 說明 二 寫作手法 1 修辭手法 比喻 擬人 排比 誇張 反覆 借代 反問 設問 引用 對比 2 正面描寫 側面描寫 環境描寫 人物描寫 外貌描寫 動作描寫 神態描寫 評議描寫 心理描寫 對比反襯 先抑後揚 以小見大 托物言志 借物喻理 借物喻人 借景抒情 情景...