上津鎮中心小學薛榮珍
建構高效能的具有學習共同體特徵的小組合作學習，不儀要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特徵。所以，在具體行動策略上，應採取如下有效策略。
1．激發願景策略
學習願景是影響和指引每個學生努力學習的心理基礎。也是學生學習、進步的動力系統和有效機制。
(1)召開主題班會，建構《我的願景》
在組織小組合作學習時，教師要選擇適當機會，召開以「我的願景」為主題的主題班會，採用自我想象與小組討論的方式，讓學生暢想理想和人生價值。引導學生明確科學的人生態度．幫助學生展望未來，樹立體現自我價值和社會價值的美好理想。讓每位學生獨立完成《我的願景》，並要求學生妥善保管好《我的願景》，把它存入學生成長記錄袋中。
、要求學生隨著年齡增長和對人生理解的不斷深入，不斷調整自己的發展願景。
(2)學習願景化，時時激發，增長動力
讓學生充分理解今日學習與人生願景的關係，使學生自覺自願地為願景而學習，實現學習願景化，進一步明確學習同的和任務。教師的主要責任就是在學習過程中時時激發、課課激勵、天天「刺激」．持續強化學生的學習願景，使學習願景真正變為學生學習、進步的直接動力。
(3)建立班級願景，增加團隊凝聚力和學習力
小組合作學習足學習共同體的學習，學習共同體的學習特徵是一種有集體願景的團隊學習，教師要組織學生認真**班級近期學習願景和長期學習願景，這個團隊願景制定要根據國家教育方針、課程標準和班級實際情況，既有巨集觀願景，也有微觀願景；既有全面發展願景，也有學科學習願景。使學生個體願景與小組願景、小組願景與班級團隊願景結合起來，讓學生齊心協力為實現團隊願景而努力奮鬥。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心裡感受到我們有責任、有義務為我團隊進步而學習，從而增加班級剛隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎。
2．評價機制策略
建立健全小組合作學習的有效機制，明確小組成員的學習責任．角色與職責是有效合作學習的基礎。建立以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現生生是「主體」、生生是「代表」、生生有「責任」的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。
(1)健全「五級」學習評價機制，全面落實學習責任
打破常規小組分工形式，小組人數要為偶數，建立同伴學習的評價機制，各組在原有的小組長基礎上，增設學科長。對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現「五級」學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價a同學的閱讀情況，就有他的學習同伴、小組內語文學科長、小組長、班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。
這種做法，有利於明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任「牽制」的有效評價系統。
(2)建立小組合作學習「公約」，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能
「公約」是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議後形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規範和要求，並要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，啟用學生學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。要採用即**價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。
在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學牛的合作意識與合作技能。教師要精心設定情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激發其合作動機．使學生由「要我合作」變為「我要合作」。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。
(3)引進「契約」學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生差異
每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數量的學習表現較差的學生，對於這部分學生，我們要精心呵護和格外關注，要採用個性化指導方案，與他們建立朋友式關係，在適當時機與他們簽定學習「契約」，讓他們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班「隊伍」，逐步縮小全班同學的學習差異。
(4)學習成績評價以小組為單位評價，維護「差生」尊嚴，發揚合作學習精神
小組評價有利於維護小組尊嚴，增加岡對內部的合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價．更應包括對小組合作過程的評價。為保證組問競爭的公平性，合作結果評價既可由教師評價，也可以由學生小組討論後產生。
可以根據合作「公約」製作小組向評**，使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。
3.問題生成策略
情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題**價值的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不採用問題教學模式，學生就像「拔河」沒有繩子，即使有科學的合作「公約」和制度，也難以保證小組合作學習秩序和質量，所以，問題生成是小組合作學習的乙個主要策略，也是乙個關鍵環節。
(1)使用「問題生成表」，引導學生自主生成問題
對於「問題生成表」的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可採用不同的設定方式。對低年級學生要設定內容詳細、便於操作的問題；對於高年級學生要設定內容相對複雜、需要深度思考的問題。引導學生對文字內容要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。
要求學生通過深度學習後，對仍然不能解決的問題填入「問題生成表」，以備小組討論解決或生成小組問題。
(2)小組討論生成問題，填寫「小組問題生成表」
在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題後，要組織組內成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填人「小組問題生成表」，以備小組之間討論解決或生成班級問題。
(3)小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題
小組展示問題可以按傳統小組合作學習組織方式，由發言人代表小組來參加討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最後生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。
4．問題訓練策略
問題訓練是對文字所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高學生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設定小組訓練問題，也可以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是乙個重要環節，或者說是不可或缺的乙個階段或重要組成部分。
(1)科學設計「問題訓練單」
「問題訓練單」內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題(也可以根據學生認知水平進行**)進行精心設計。在教學沒計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時「投放」給學生，每個小組在小組長和學科長指導下，在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。
(2)課前小組生成「問題訓練單」
對於高年級學生實施小組合作學習，「問題訓練單」的設計任務，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統的結構化預習後，大膽地生成有效的訓練問題內容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統一一設計成紙質文字，將在課堂上生成的小組訓練問題展現在黑板上，以便全班問學學習和訓練。
(3)強化單位時問內訓練速度，提高單位時間內的訓練質量
在小組合作學習中，不論對紙質「問題訓練單」，還是電子文字「問題訓練單」，或者是其他形式的「問題訓練單」，都要對學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單位時間內的訓練速度，提高單位時問內的訓練質量，全而提高全體學生的動手實踐能力。
(4)小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，**科學答案
小組合作學習過程中，小組問題訓練展示是乙個不容忽視的重要環節。這個環節是指各個小組在單位時間內進行訓練後，將訓練結果進行展示。要遵循精練、簡要、不重複的原則，在最短的時間內進行捕述性展示。
不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示中得到體驗學習。
有效開展小組合作學習的策略
作者 洪民生 教師博覽 科研版 2013年第06期 摘要 小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論 交流與合作，從而共同完成教學任務的一種教學形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放 包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵 相互促進。關鍵詞 ...
小組合作學習的策略
作者 章秋梅 學週刊 上旬刊 2014年第06期作為初中思想品德教師，我們面臨著如何在每週有限的兩節課時間內，有效地利用積極因素，採取有效的教學方法，提高課堂效率。再加上初中思想品德學科是開卷考，學生的學習態度有一定的改變，特別是部分學生認為開卷不要讀 不要背。如何解決這兩種現狀？我認為，小組合作學...
小組合作學習的策略與研究
學生在合作學習中，主要是通過討論 爭辯 表達 傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。1 學會傾聽 在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生...