構建高效課堂學習資料（二）
1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的特點：
a、三高：高效率、高效益、高效果。
b、三動：身動、心動、神動。
c、三量：思維量、資訊量、訓練量。
d、三特點：立體式、快節奏、大容量。
e、三學：肯學、想學、學會。
f、減負：輕負擔、高質量；低耗時，高效益。
3、高效課堂的乙個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。
a、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全。
b、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長。
c、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求。
d、由注重課堂環節、程式的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。
4、高效課堂的兩個基本點：
a、關注學生弱勢群體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有「水漲」才能「船高」。
b、教材分析的「無邊界原則」。不講「進度」，只要「目標」，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。
揪住乙個知識點「無限」放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
5、高效課堂「三原色」：
a、紅色，代表熱情，體現出新課改的三維目標要求的「情感、態度、價值觀」。
b、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的「主體地位」。
c、藍色，象徵知識的海洋，突出「人人學會」，落實學習目標。
6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。
a、教育即解放。
b、教師即開發。
c、學生即創造。
d、教室即成長。
7、高效課堂的五項策略。
a、預習先行，先學後「交」，實現兩個前置，學習前置和問題前置。
b、教學從「學情」開始實行，根據「學情」作出決策，設定環節。
c、注重對抗質疑，落實小組評價。
d、注重當堂糾錯，及時矯正反饋。
e、課後盡可能實現「零」作業，如需布置，辦布置發展學生思維、引導學生**、提公升學生能力的拓展作業。
8、高效課堂的終極目標：致力於學習能力的培養。
a、高效課堂出發「原點」，是從「兩率」入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。
b、通過高效課堂走向高效學習。
c、素質教育的「素質」最主要的是「學習能力」：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）。
d、實現「人」的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
9、高效課堂的基本元素：
a、課堂效益公式：1×？=效益。「1」即教師，並假定為「恆數」，那麼學生即為「？」，學生投入狀態的「？」，即收穫正倍或負倍的效益。
假定「？」是0，那麼1×0=0，這樣的課堂叫「零效益課堂」。
假定「？」是2，那麼1×2=2，這樣的課堂叫「正效益課堂」。
假定「？」是-1，那麼1×（-1）=-1，這樣的課堂叫「負效益課堂」。
因此學生「動」起來，課堂活起來，效果才能好起來。
b、核心理念：自主、合作、**。
c、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提公升，通過開放實現拓展。
d、學習方式：小組學習——獨立、對學、群學；獨立思考、合作**、對抗質疑。
e、三種利器：又稱「學習三寶」——活頁夾、雙色筆、糾錯本。
f、教學抓手：導學案——學生自學的路線圖和方向盤，「五步生成」，實現四級目標。
g、教學目標：通過「三維」目標的落實，致力於學生「學習能力」的培養。
10、高效課堂的基本模式：
a、時間劃分：10+25+5。
b、環節劃分：預習、展示、反饋。
c、六大模組：預習交流、分配任務、合作**、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。
11、高效課堂的評價：
a、師生關係：傳統課堂是「地心說」，高效課堂是「日心說」。學生是「太陽」，課堂教學教師要繞著「太陽」轉。
b、以學生的「學」評價教師的「教」。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。
c、「三看」學生：自主的程度、合作的效度、**的深度。
d、「四看」教師：一看教師是否堅持了「學生中心」；二看是否依據模式備課、上課；三看是否體現了三維目標，培養了學生能力；四看教師的學案備課。
e、評課「三看」：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定「講」不能超過10分鐘。二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假學、偽學現象。
三看教師是否注意學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課「對答案」，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
12、高效課堂的課堂要求：
a、文字挖掘：
①學生對文字的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受、感悟，藝術形式表達、寫作、實驗、製作、多**、辯論等。
②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點。
③舉一反三，拓展演繹，深化提公升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
b、課堂形式：
①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍。
②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，聲音巨集亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛鍊同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人。
③板麵設計精彩、美觀、規範、橫平豎直、作圖科學、重點突出、**並茂。
④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯。
⑤每節要有總結、反思、測評。
c、課堂流程：
①預習交流，確定目標；②分配任務，立體教學；③完成任務，合作**；④展現拔高，師生互動；⑤穿插鞏固，全面掌握；⑥達標測評，檢查驗收。⑦⑧
d、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
13、預習、展示、反饋的具體要求：
a、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；
b、展示：解決學習內驅力的「密鑰匙」——「先學後『交』，當堂達標」。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示。
展示分為組內組織的「小展示」和班內「大展示」。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學力較弱的學生多展示，當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。
展示過程教師要敢於「利用」學生，實現學生自身能力差異的資源共享，「兵教兵」、「兵帶兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。
c、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸必檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：
學生的需要和考試的需要。反饋即是達標，又是教師對知識的提煉、拓展和昇華。
14、小組的要求和評價：
a、分組：異質同組，同組採用aa、bb、cc分法；同質結對，競爭合作。
b、理念：小組長又叫「教師助理」。一間教室裡的n個小班，每個小組視為乙個「小班」，高效課堂等於「小班化」教學。
c、小組學習：可概括為「1：6教學法」——1個教師負責解決6個小組長的問題，調動掌握6個小組的學情，每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。
d、即時性評價：教師要抓好小組學習的即時性評價，一評知識，二評情感態度，三評行為習慣、動作語言。
e、分工：組內「小展示」由組長負責，班內「大展示」由教師負責。
f、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務，完成小組、個人評價。
15、高效課堂對教師的要求：教師要成為「第四者」，促進者、學習者、決定者、幸福者。
a、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。
b、實現教學相長，教師還應當是學習者，與學生一起「同學」。教師上課也是「上學」，教書也是「進修」。
c、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。儘管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是「平等中的首席」，因此，教師「決定」著一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾。
d、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做乙個發展的人，乙個教育理念的行動者，乙個幸福的職業者。
16、高效課堂的管理：
a、抓「兩頭」，促中間。一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評，中間指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。導學案的編制即「備課」：
主備——年級組——主備——個備——課後備。
b、領導班子上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要「清心、正氣、**」。
c、學科、年級、班組組織自己的聽評課。
d、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。
e、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉變，同時更抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
17、高效課堂的三條高壓線：
a、預習不充分的課不准上。
b、嚴禁教師與學生「搶風頭」。
c、必須當堂落實達標。
18、高效課堂的「命門」：「開放」是前提，「關鍵」定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
a、「開放」是前提：教師要敢於放手，學習能力來自「開放」，開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什麼早當家、能當家？放手就是愛，放手就是「放生」，開放就是解放。
b、「關鍵」定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的「原點」，探索「人」的教育，尊重學生的學習權利，用「展示」解決學習的「內驅力」，形成學習的「興趣中心」。
c、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的「課堂藝術」。再靠教學技藝「包打天下」絕對是一廂情願，「茶壺裡面起波瀾」不解決問題，唯有重視課堂標準，才能「生產」出合格的課堂，才能保證讓每乙個人的每一節課都合格。
d、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的「硬著陸」，任何人在臨貼階段都不准許超越模式。「機動車靠左行駛」，寶馬車概不例外，這就是「規」，亦為課堂「之道」。
e、流程生產力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性迴圈，形成「能力」，所謂「熟能生巧」。
19、教師實現職業幸福的途徑：
a、常規途徑：總結——反思——實踐——總結模式。
b、「小課題」研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的「大課題」，揪住課堂教學中的「活問題」，持之以恆地捻針尖，力行數年，必有所成。
c、教師個人俱樂部：充分發揮「特級教師」的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部還應與學生社團組織實現「雙力互動」。
高效課堂的22條
經過近段時間認真學習和對 高效課堂 的研討，覺得自己感受頗多。一 合理駕馭課堂教學40分 合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間，堅持每堂課教師的引導 點撥不超過15分，大部分時間讓學生練習和鞏固。二 準確把握課堂教學節奏 突出精講精練，突出重點，突破難點，把握考點 三 充分利用資源 多利用現代...
高效課堂22條讀後感
本期，我認真拜讀了李炳亭老師的 高效課堂22條 使我對新課改有了一些新的思考和認識。傳統的教育方式讓我們教師丟了教育的 幸福 讓學生變得更加 瘋狂 教師要找回教育的 幸福 感，學生要健康快樂的成長，我們的教育就得改革，教育需要從課堂出發，而希望在於 高效課堂。作者以最簡潔的語言，概括講述了我們課堂教...
《高效課堂22條》讀後感
高效課堂22條 學習體會 古城區束河完小和萬剛 教學質量是學校的生命線。追求課堂教學的高效率，是每一位教師不懈追求的目標，它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生在教學中的和諧對話。高效課堂教學是我們的夢想，是學校 家長 社會的希望。有了高效課堂，既能減輕學生的負擔，又會減輕老師的工作壓力。一...