高效課堂22條學習心得

學習體會（二零一三年一月）

學習《高效課堂22條》已有段時間了。在學習高效課堂22條的過程中，一直在思考並總結，想把最真實、最第一線的真實情況記錄下來，既作為自己的反思，也希望能在今後的教學中加以實踐。

在繁忙的工作中，我有過煩躁、偷懶的情況。但在教學上，特別是課堂上，我從來都是認認真真的上好每一堂課。從課堂匯入，到課堂每乙個環節，力圖每一堂課都讓學生有新鮮感，都有學習的熱情和興趣。

如果哪一節課效果不好，學生的熱情和興趣不高，我也會一整天不高興，反思我設計的這堂課有什麼問題，與同辦公室的老師交流到底出了什麼問題。學過了22條後，我豁然開朗，問題似乎一下子都解決了。總結這一年的工作，發現面對的主要有三個問題。

一、剝奪了學生的學習主動權。

在自己的課堂上，我講的很多，很投入，卻沒有考慮到聽眾——學生的特點。在學習高效課堂之後，我決定在今後的教學中，漸漸的退到後台，把學生推向前台，把舞台讓給學生，讓他們充分的展示，這也正符合了課改的精神。

二、忽視了學生的合作**能力。

俗話說「團結就是力量」，然而，我們學校的很多老師，包括我在內，在剛剛接觸到課改的時候，對於學生的小組合作是存在質疑的。「六個孩子本身水平就很有限，湊在一起只會嘰嘰咕咕的說小話，能合作個什麼出來？」於是，很多老師便只把這種合作**模式當做一種表面的形式，為了凸顯「看!

我是符合課改精神的！」，便在公開課或是有人聽課時提出「好，接下來，以小組為單位，自由討論一分鐘」。我也曾經這樣。

王書記曾說過「一分鐘？一分鐘能幹嗎？很多學生在一分鐘內可能連書都沒有翻開，何談小組合作？

」仔細想想，實在是汗顏。但是在一年的工作實踐和學習中，在學習了高校課堂22條之後，對於小組合作**學習模式，我更加堅定。六個孩子為一組，即使有問題個人解決不了，還有其他同學；其他同學解決不了，還可以查資料，商量討論，難道非你老師不可？

就算咱們能解決得了學生的一時的疑問，能解決得了所有的疑問？授之以魚不如授之以漁。

三、放不下自己的架子。

以師為本，以師為尊。「我是老師，我說是對的就是對的」。而現在，經過一年的工作時間，我發現我不能再以「老師」自居了，有時候自己知道的還不如孩子們知道得多。

他們年輕，腦子好用，充滿好奇心，善於學習並接受新鮮事物。而我呢？儘管和孩子們年齡差距不大，但是上學學的那點東西早就倒空了，想用新鮮的血液充實自己，卻只是每天打著旗號，沒有實際行動。

大多數時候，孩子們是比我強的。所以，應該放下自己老師的架子，在教與學的過程中和孩子們一起學習，一同成長，這樣才是王道！

通過文章的學習，相信在今後的工作中，我的路會走的更穩，更好！