堅持差異性原則創新高校繼續教育學生評價體系作者：陳洪清
**：《中國經貿》2023年第24期
摘要:差異性管理用一種全新的視角觀繼續教育學生，用一種全新的方法教育、管理和服務繼續教育學生，從而使繼續教育學生管理真正找到自我，並且步入良性迴圈軌道。
關鍵詞:繼續教育；差異性；學生評價體系
高校繼續教育學生評價體系普遍借用普通高校全日制學生評價體系。傳統的學生評價體系一直重視總結功能和選拔功能，忽視改進、激勵、發展的功能；重視結果,忽視過程。怎樣才能讓繼續教育學生不再遭受歧視，怎樣才能讓繼續教育學生管理獲取應有的地位和尊嚴，筆者認為只有革新繼續教育理念，創新繼續教育學生評價體系，才能走出一條有別於普通全日制學生管理的新路。
一、繼續教育學生的差異性特點是創新繼續教育學生評價體系的基礎1.繼續教育學生個體之間的差異性特點是構成情況複雜，結構參差不齊（1)從學員的知識結構看，繼續教育學生中，有的是剛出校門的普通高中畢業生、中專生，也有具備一定工作經驗前來繼續學習的在職人員，還有待業多年，正在等待就業的社會青年，他們在知識水平上存在較大差異。（2)從年齡結構看，最小的繼續教育學生是只有十七八歲，是剛出校們，血氣方剛的小青年；而年齡大的繼續教育學生可達四五十歲，是飽經滄桑，成熟穩健的中年人，年齡跨度很大。
（3)從學習目的和態度看，在職和有工作經歷的繼續教育學生學習目的明確，態度端正，求知慾望強烈，但也有個別學生只求一紙文憑，得，無所事事，缺乏社會責任感。(4)從自身素質上看，從中學直接進入繼續教育的學生，個別在中學成績不好，學習目的不明確，加上涉世未深，缺乏自我行為的約束能力，自由散漫，自理能力差，多數學生有不同程度的自卑感，經常感到失落、憂慮和抑鬱。而在職學生以及有工作經歷的學生，社會閱歷、工作經驗豐富，有旺盛的求知慾望，具有很強組織能力和社會交際能力。
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