寧褔芝孫順昌楊曉娟
摘要：運用因素分析、實證性研究方法，分析中職學生職業意識結構：誠信意識、服務意識、規範意識、責任意識、競爭意識、團隊意識、成功意識、自我管理、獨立意識、學習意識十個維度在性別、年級、地區之間的差異特點，**根據中職學生職業意識差異特點因材施教的取向，總結提出針對中職學生開展職業意識教學的思路。
關鍵詞：中職學生職業意識差異性分析
作者簡介：寧福芝，女， 2023年生於雲南宣威，應用心理學研究生學歷，學士學位，昆明市教育局心理健康首席高階講師，昆明鐵路機械學校心理輔導中心副主任，高階心理諮詢師，高階職業指導師，研究方向學生心理健康教育和職業指導。郵編：
640208.
[**專案]雲南省教育科學 「十一五」規劃2010重點課題(zz1000022)
一、 引言
職業意識是人們對職業的認識、評價、情感和態度的總和, 影響著職業素養的形成, 而職業素質又決定著職業心理品質、職業行為取向，就業效率和效果。
對中職學生來說, 職業意識教育蘊涵著巨大的職業啟蒙價值教育的功能。中職學生指初中畢業後沒有考取普通高中而不得不進入中職學校（中專、技校、職業高中）學習的青年學生，他們是當代中國職業教育中的弱勢群體，他們學習基礎較差，充滿失敗心理體驗，對前途感到悲觀迷惘，行為盲動、盲從，困擾相對較多，教育管理難度較大，對教育的敏感度較低，對榮譽等肯定性評價的敏感度較高，在一定程度或範圍內，承受挫折的能力、心理調適能力較強。進入職業學校後，他們面臨著不同於普通教育的職業教育環境和過程，兩年後大多數學生必須離開學校走向社會初步就業，他們離社會的路很近，走向就業的路更短，就業競爭的壓力大，成長的速度要求快，促動他們快熟，幫助他們樹立客觀的科學的職業意識的是刻不容緩的事。
以往國內對中職學生的職業意識研究多是從理論上，闡述職業意識培養的意義和重要性，模糊**對中職學生職業意識培養的途徑和方法，對於中職學生職業意識的結構和基本狀況的深入研究很少，筆者在實證研究中發現中職學生職業意識基礎本質較好，整體偏弱，個體差異性錯綜複雜，社會化職業意識較強，質量較好，個體化職業意識較弱，職業意識結構存在著矛盾衝突⑴。本研究在此基礎上主要關注中職學生職業意識性狀在性別、年級、地區的差異特點。
二、物件與方法
（一）被試
本研究被試是雲南省15所中職學校的部分學生，昆明市城區學校8所902人，昆明郊縣學校3所157人，地州學校4所246人，共計涵蓋36個教學班，32個專業，14個民族，1305人。主要以初中畢業剛進入職業學校的一年級學生為主，並與其他年級相對比，因為本研究主要研究中職學生職業意識的基礎情況見（表1）。
表1. 被試基本情況一覽表
注：高ⅰ：是高中畢業後就讀中職學校的學生
（二）研究工具和方法
1、研究工具——自編《中職學生職業意識問卷》
本研究旨在**中職學生職業意識基本狀況。首先從20個問題入手與學生進行訪談，在此基礎上參考了一些文獻資料，從個人社會化成長程度和從業的基礎心理結構與發展的把目標出發將中職學生的職業意識結構界定為十個維度，從而編制出：《中職學生職業意識問卷》，問卷結構包括10個因子⑵。
（1）學習意識，即個人有高度學習的自覺性，有強大的自律能力並深信自己有足夠的能力去管理自己的學習過程，不斷的豐富知識，完善自我意向程度。（2）獨立意識，也叫獨立感，是指個體希望擺脫監督和管教的一種自我意識傾向，體現為自主的思辨、判斷，行為選擇履行責任義務的心理品質。（3）規範意識，即個人按照成文的規章制度和約定俗成的社會文化所認同的習慣性規定 ，自覺地履行職責、規範自身行為的意識。
（4）責任意識，指個人自覺地按照社會賦予的角色要求，認真履行各項職責的心理品質。（5）競爭意識，指個人或團體力求壓倒或勝過對方的一種心理追求。 (6)團隊意識,體現為有集體意識和協調合作能力，個體為了團體的目標，自覺地認同必須負擔的責任和願意為此而共同奉獻的心理指數。
(7)成功意識,即個人擁有自己的信念、目標，用自己的意志力貫徹到底，不斷追尋實現自己目標的心理歷程。（8）自我管理意識，指個人對自己的思想、言論和行動的覺察、控制和調節。（9）服務意識，即願意把自己所承擔的職責以及給他人帶去方便和快樂當作自己應該做的事情。
（10）誠信意識，指做人誠實，做事踏實可靠、守信用，有信無欺。問卷採用5級量分。問卷的試測信度係數為0.
78，正式測量的信度係數為0.767。
2、研究方法——訪談法、測試法、比較分析法
在對學生進行教學交流和訪談的基礎上，將自編的《中職學生職業意識問卷》採用分層隨機抽樣和整體隨機抽樣的方法⑶，在乙個月內對15所學校的學生以班級為單位進行集體施測，共發出問卷1480份，**問卷1346份，有效問卷1305份，有效問卷**率88.18%。
3、統計分析
全部測量資料錄入中文版spss19.0統計軟體包並進行有關統計分析。
三、 結果分析
（一）不同性別學生職業意識在各因子得分上的比較分析
男、女生職業意識不同性別t檢驗結果（見表2）。
表2.男、女生各因子上得分差異比較（m±sd）
注：*p <0.05，**p <0.01。
1、從整體情況看男生在職業意識10個因子的均值上都高於女生。且男生10個因子均值從高到低的依次排列與基本特點分析排列完全一致②，除誠信意識和服務意識外，男、女生均存在較為顯著的差異。男生排列後五位的是團隊意識、成功意識、自我管理意識、獨立意識、學習意識，最弱的是學習意識。
女生排列後五位是團隊意識、成功意識、學習意識、自我管理意識、獨立意識。最弱的是獨立意識。
2、規範意識、責任意識、競爭意識男女生存在非常顯著的差異（p＜0.01)。
3、團隊協作意識、成功意識、自我管理意識、獨立意識、學習意識男女生存在有非常顯著的差異（p＜0.01)。
以上三個結果引起筆者思考的是：從現實觀察看普遍女生的行為規範、學習意識、自我管理能力、責任態度都好於男生，而測試結果與我們所觀察到的現實情況有差異性，值得關注的是女生的競爭意識在10個因子的均值中排序是第三位，這些結果有待於進一步的深入研究，值得進一步的考證。
（三）不同年級學生職業意識在各因子得分上的比較分析
本研究以初中後進入中職學校學習的一年級學生為主，同時為了考察不同年級、接受職業教育時間與程度的不同對職業意識的影響，我們將4個不同年級的學生進行方差分析，結果不同年級的學生，在不同因子上的得分存在複雜的差異（見表3） 。
表3.不同年級學生在各因子上的差異比較（f 、lsd）
注：*p <0.05，**p <0.01。
1、一年級和二年級的學生在10因子上都不存在顯著性差異（p ＞0.05）,表明職業意識現狀無差異。
2、一年級和三年級服務意識沒有顯著性差異（p＞0.05），其它9個因子上都有非常顯著的差異（p＜0.01），均值都是三年級高於一年級。三年級學生的職業意識優於一年級。
3、一年級與高中後一年級學生服務意識和規範意識（p＞0.05）沒有顯著性差異。責任意識、團隊意識、自我管理意識存在顯著差異（p＜0.
05），競爭意識、誠信意識、獨立意識、學習意識、成功意識存在非常顯著的差異（p＜0.01）。在10個因子上高中後一年級學生均值都高於一年級學生。
受教育的程度對職業意識的形成有影響。
4、二年級與三年級服務意識、獨立意識存在差異性（p＜0.05），誠信意識、規範意識、責任意識、競爭意識、團隊意識、成功意識、自我管理意識、學習意識均有非常顯著的差異（p＜0.01）。
三年級學生的職業意識整體優於二年級學生。
5、二年級與高中後一年級學生服務意識、規範意識、責任意識、競爭意識、自我管理意識沒有差異性（p＞0.05），獨立意識、學習意識存在顯著差異（p＜0.05），誠信意識、團隊意識、成功意識存在非常顯著的差異（p＜0.
01）。
6、三年級與高中後一年級學生在10因子上均無顯著性差異（p＞0.05）。
以上結果提示：學生的職業意識普遍情況是伴隨受教育程度的提高在逐漸提公升。一年級和二年級的學生基本沒有差異性是應該引起關注和值得深入研究的內容。
職業教育更有利於提高培養學生的職業意識。
（四）不同學校學生職業意識各因子方差分析比較
本研究以昆明城區學校的學生為主，為了考察不同區域學生的職業意識狀況 ，我們將昆明城區、昆明郊區，雲南地州三個區域的學生進行方差分析，結果,（見表4），地域間存在差異性。
表4.不同學校學生在各因子上的差異比較（m±sd、lsd）
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