《教育心理學》有關理論、代表人物及著作等
1、第一本《教育心理學》，《教育心理大綱》——2023年桑代克（美國心理學家）2、現代教育心理學奠基人——桑代克
3、20世紀課程改革運動——布魯納（美國）4、我國第一本《教育心理學》——2023年廖世承
5、幼禽追隨母禽的關鍵期發現——勞倫茲（奧地利生物學家）6、認知發展階段理論——皮亞傑（瑞士心理學家）
7、最近發展區——維果斯基（前蘇聯）8、人格發展理論八階段——埃里克森
9、家庭三種教養模式——鮑姆寧10、比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）
11、斯坦福－比納量表——推孟（史丹福大學）12、韋氏量表——韋克斯勒（美國）
13、掌握學習——布盧姆14、程式教學——斯金納（美國）15、發現教學——布魯納
16、學習層次分類和學習結果分類（《學習的條件》）——加涅17、嘗試－錯誤說（小貓「迷箱」試驗）——桑代克
18、經典性條件作用論（狗唾液分泌反應實驗）——巴甫洛夫（**生理學家、心理學家）
19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）——斯金納20、資訊加工學習理論——加涅21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）——苛勒
22、認知－結構（發現）學習論——布魯納23、有意義的接受學習論——奧蘇伯爾（美國認知教育心理學家）
24、先行組織者——奧蘇伯爾25、學習成就動機驅力說——奧蘇伯爾26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學家）
27、成就動機理論——阿特金森28、成敗歸因理論——維納（美國心理學家）29、自我效能感理論——班杜拉
30、耶克斯－多德森定律（倒u曲線）——耶克斯、多德森（美國）31、遷移理論共同要素說——桑代克
32、遷移理論經驗類化理論——賈德33、認知結構遷移理論——奧蘇伯爾、安德森
34、定勢影響遷移的典型例證：「量杯」實驗——陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學家）
36、痕跡衰退說——亞里斯多德、桑代克37、同化說——奧蘇伯爾38、動機說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德
39、心智動作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯心理學家）40、心智動作形成三階段理論——安德森
41、道德發展他律道德－自律道德論——皮亞傑42、兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格
43、理性情緒**——艾里斯44、認知、情感、動作技能教學目標分類法——布盧姆45、教師領導方式分類——勒溫
46、皮格馬利翁效應——羅森塔爾47、教師成長三階段論——福勒、布朗48、教師成長公式——波斯納
小練習：
1、遷移的概括原理理論認為實現遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（賈德 ）
2、有人說學生之所以成為現在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（ 羅森塔爾效應 ）
3、目前教育領域最常用的教育目標分類系統是（ 布盧姆的教育目標分類 ）
4、維果茨基提出「教學應走在發展前面」的含義是（ 教學可以不考慮兒童現有的發展水平）
5、皮亞傑提出的認知發展四個階段由低向高的發展順序是（不可改變的 ）
6、2023年，美國心理學家（ 桑代克 ）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以「教育心理學」命名的專著。
7、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書是在（ 1924 ）年。
8、操作性條件反射學說的代表人物是（斯金納 ）9、最早提出經典性條件反射的人是（巴甫洛夫 ）
10、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（有意義接受學習 ）
11、把動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力的是（奧蘇倍爾 ）
12、道德兩難故事法的創始人是（ 柯爾伯格）
13、美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的（相同要素說 ）
14、提出了兒童青少年品德發展三個水平六個階段理論的心理學家是（ 皮亞傑 ）
15、布魯納強調學習（ 動機 ）的重要性。
16、在學習理論領域，（建構主義 ）是當代教育心理學中的一場革命。
17、加里培林提出了（ 智力活動按階段形成 ）的理論。
18、提出發現教學的是（ 布魯納 ）
19、（多選題）福勒和布朗根據教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為哪幾個階段（acd ）
a、關注生存階段b、關注自我階段c、關注情境階段d、關注學生階段
20、（多選題）早期的遷移理論有（abcd ）
a、相同元素說b、形式訓練說 c、概括化理論 d、格式塔關係理論
《教育心理學》名詞解釋彙總
1、學習過程：指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學資訊的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。
2、心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命程序中所發生的一系列心理變化。
3、學習準備：是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
4、關鍵期：個體早期生命中有乙個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。
5、最近發展區：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。
最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助**幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。
6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為並使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特徵。
7、自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關係的意識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識，自我體驗，自我監控。
8、認知過程：是指學生藉以獲得資訊、做出計畫和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
9、認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織資訊時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
10、掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學評價專案）。
11、性格：是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程中，憑藉經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
13、知識：是客觀事物的特徵和聯絡在人腦中的主觀映象，它是來自反映的物件本身的認知經驗。（見43）
14、技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自於活動主體所做出的行動及其反饋的動作經驗。
15、行為規範：是用以調節人際交往，實現社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自於主體和客體相互作用的交往經驗。
16、強化：是指在刺激－反應聯結中改變同類反應在將來發生的概率的手段。
17、正強化：通過施加滿足刺激來提高反應發生的概率。
18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應發生的概率。
19、消退：消退是一種無強化的過程，其作用在於降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。
20、懲罰：當有機體做出某種反應以後，呈現乙個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。
21、學科的基本結構：是指學科的基本概念、基本原理及其基本態度和方法。
22、意義學習：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯絡。
23、接受學習：是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
24、先行組織者：是先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
25、動機：是指引起和維持個體的活動，並使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它一般有三種功能：啟用功能，指向功能，強化功能。
26、學習動機：是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
27、學習需要：是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習需要也稱為學習驅力。
28、認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述並解決問題的需要。
29、自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。
30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者的讚許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。
31、學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
32、誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，並能滿足某種需要的外部條件或刺激物。
33、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的願望或趨勢。
34、自我效能感：指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
35、替代性強化：通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向。
36、自我強化：學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，來強化相應的學習行為。
37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。
38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
39、正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。
40、負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處於同一概括水平的經驗之間的相互影響。
42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處於不同概括水平的經驗之間的相互影響。
43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
45、同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特徵相同的一類事物中去。
46、順應性遷移：指將原有認知經驗應用於新情境中時，需調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。
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