第二節創造性及其培養
一、創造性及其特徵
(一)創造性的含義
一般認為，創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。根據創造性的定義，我們可以得出判別創造性的兩個標準，即新奇獨特和具有社會價值。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事。
凡是科學發明、文藝創作中足以為世人稱頌者，都符合新奇的條件。若只是超越前人所做而無價值，就不能視為真正的創造。有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值，或學術價值，或道德價值，或審美價值等。
創造性是人類思維的高階形式，一般認為，創造性與發散思維的關係最為密切。
創造有真正的創造和類似的創造之分。前者是一種產生了具有人類歷史首創性成品的活動，如愛迪生發明電燈；後者產生的成品並非首創，只對個體而言具有獨創性，如高斯少年時做數字1～100的連加，自己發現了一種簡便的方法，即首尾相加，將連加變為乘法。雖然這種方法不是高斯首創，但對他個人而言，也是具有創造意義的。
無論是真正的創造還是類似的創造，它們所表現出來的思維或認知能力在本質上是相同的。可以說，創造性不是少數人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。即使在小學生身上，也可能存在著創造的潛能。
這種潛能需要教師組織適合學生的教學活動來給以挖掘和調動。
(二)創造性的基本特徵
目前較公認的是以發散思維的基本特徵來代表創造性。發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發散思維相對，聚合思維是將種種資訊聚合起來，得出乙個正確答案或最好的解決方案的思維形式。
研究者認為，發散思維是創造性思維的核心，其主要特徵有三個。
1．流暢性
流暢性是個人面對問題情境時，在限定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特徵代表心智靈活、思路通達。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。 2．變通性
即靈活性，是指思維朝不同方向發散的能力。表現為個人面對問題情境時，不墨守成規，不鑽牛角尖，能隨機應變，觸類旁通。對同一問題，能想出不同型別答案越多者，變通性越高。
3．獨創性
個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。在我們評價乙個人創造性大小的時候，除了要看他思維的流暢性、變通性如何外，還要看他的思維結果是否新奇獨特。對同一問題，提意見愈新奇獨特者，其獨創性越高。
二、影響創造性的因素
(一)環境
家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響著孩子的創造性。研究發現，父母受教育程度較高、對子女的要求不過分嚴格、對子女的教育採取適當輔導策略、家庭氣氛比較民主等因素有利於孩子創造性的培養。
在學校教育方面，如果學校氣氛較為民主，教師不以權威方式管理學生，教師鼓勵學生的自主性，容許學生表達不同意見，學習活動有較多自由，教師容許學生在自行探索中去發現知識，那麼這種教育就有利於學生創造性的培養。
(二)智力
研究表明，創造性與智力的關係並非簡單的線性關係，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。其基本關係表現為：第一，低智商不可能具有高創造性。
第二，高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。第三，低創造性的智商水平可能高，也可能低。第四，高創造性者必須有高於一般水平的智商。
上述關係表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。
(三)個性
一般而言，創造性與個性之間具有互為因果的關係。綜合有關研究，高創造性者一般具有以下一些個性特徵：
1．具有幽默感
即使面對較困難或嚴肅的問題情境時，也能表現出較多的幽默感。 2．有抱負和強烈的動機對工作有熱忱、有決心，即使遇到困難，或面對單調乏味的工作情境，他們也能自我堅持，並自得其樂。
3．能夠容忍模糊與錯誤
承認矛盾，對無結構的問題或錯綜複雜的問題，對那些違反「常識」的假設和觀念都能夠坦然接受；反對以武斷、虛假、簡化等草率的方式處理複雜或矛盾的問題；具有較高的挫折忍受力，願意付出無報酬的代價，去從事無法預期的工作。
4．喜歡幻想
在日常生活中比一般人有更多的夢想，但能夠自由地往返於現實與幻想之間。
5．具有強烈的好奇心
不斷地提出問題，有濃厚的認識興趣，喜歡獵奇，喜歡嘗試新奇的方法來**問題，不怕失敗。
6．具有獨立性
他們常常不迷信權威，不隨大流，不落俗套，甚至有自行其是的表現。
三、創造性的培養
(一)創設有利於創造性產生的環境
1．創設寬鬆的心理環境
教師應給學生創造乙個支援、容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」，即給學生創造較為寬鬆的學習的心理環境。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能的充分發揮，以提高學生的創造性。
2．給學生留有充分選擇的餘地
在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓有創造性的學生有時問、有機會幹自己想於的事，為創造性行為的產生提供機會。比如，可以使學生有機會選擇不同的課程來學習，給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。
3．改革評價機制
創造性水平與型別的差異，決定了我們的評價標準也應該是多元的。作為教育者應該承認學生的個性和潛能的差異，避免用單一的學業成績來評價和管理學生，改變統一化的教育模式和「工廠化」的教學管理模式。
4．改革考試制度與考試內容
應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。比如，在學業測試中，可以增添部分開放性問題，讓學生有機會發揮其創造性。
(二)注重創造性個性的塑造
由於創造性與個性之間具有互為因果的關係，因此從個性入手來培養創造性，這也是促進創造性產生的一條有效途徑。研究者提出的各種建議，可概括如下。
1．保護好奇心，激發求知慾
好奇心、求知慾與創造性是緊密相聯的。乙個好奇心強、求知慾旺盛的人對於新奇事物總要主動地探索，提出各種貌似奇怪的問題，並尋找答案，發現事物的內在規律。好奇心是學生主動觀察事物，反覆思考問題的強大內部動力。
一些研究認為，兒童的好奇心、求知慾如果得不到支援與扶植，也是會衰退的。因此，學生的好奇心、求知慾以及由此引起的各種探索活動應該受到鼓勵和讚賞，而不應遭受責難或譏諷。
2．解除個體對答錯問題的恐懼心理
教師對學生所提問題，無論是否合理，均應以肯定態度接納他所提出的問題；對出現的錯誤不應全盤否定，也不應指責，應鼓勵學生正視並反思錯誤，引導學生嘗試新的探索。
3．鼓勵獨立性和創新精神
教師應重視學生與眾不同的見解、觀點，並盡量採取多種形式支援學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。
4．重視非邏輯思維能力
非邏輯思維是創造性思維的重要成分，在各種創造活動中都起著重要作用，貫穿整個創造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，而不拘泥於常規的答案，並盡量讓他們有猜測的成功體驗。在豐富學生的想象力方面，教師可以應用實物、**、多**輔助教學手段，組織參觀、訪問，開闢豐富多彩的課外活動等，使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
5．給學生提供具有創造性的榜樣
教師通過帶領學生參觀各類創造性展覽或與有創造性的人直接交流，再或者引導學生閱讀文學家、藝術家和科學家的傳記，使學生受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。
(三)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略
通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略與方法，訓練學生的創造力。常用的方法有：
1．發散思維訓練
訓練發散思維的方法有很多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態擴散等。 用途擴散即讓學生以某種物品的用途為擴散點，盡可能多地設想它的用途，如盡可能多地說出鑰匙的用途。結構擴散即以某種事物的結構為擴散點，設想出利用該結構的各種可能性，如盡可能多地畫出包含「o」結構的東西，並寫出或說出它們的名字。
方法擴散即以解決某一問題或製造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該種方法的各種可能性，如盡可能多地列舉出用「打」的方法可以完成的事情。形態擴散即以事物的形態(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設想出利用某種形態的各種可能性，如甜味可以用來做什麼。
2．推測與假設訓練
這類訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，並促使學生深入思考，靈活應對。比如，讓學生聽一段無結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容。此外，還可以讓學生進行各種假設、想象。
比如，假設你當校長，你將如何管理這個學校?
3．自我設計訓練
教師應考慮到學生的興趣和知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，動手去製作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。學生通過實際的操作活動，完成自己的設計。此項訓練通常需要教師協助學生確定所設計的課題，並提供各種形式的幫助。
4．頭腦風暴訓練
頭腦風暴訓練是借助團體的力量，以專題討論會的形式，通過無拘無束、自由奔放的發散思維進行思維共振，互相啟發、激勵，使創造性設想或構思產生連鎖反應，實際上是一種集思廣益的做法。具體應用此方法時，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。
這類訓練可以先由教師提出問題，然後鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，並通過集體討論，以拓寬思路、激發靈感，進而提高創造性。
上述幾種方法是實際中常用的典型方法，它們彼此之間也有一定的交叉，教師可以根據學生的實際情況選擇恰當的訓練方式。但應該注意到，雖然培養創造性的方法是多種多樣的，但並不存在捷徑或「點金術」。創造性的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發展的結果。
雖然各種直接的、專門的創造性訓練是有效、可行的，但不應取代或脫離課堂教學。許多研究證明，綜合各個學科特點進行創造性思維訓練，既可以發揮教師的創造性，也可以有效地提高學生的創造性。排斥或脫離學科而孤立地訓練創造力，這實際上是捨本逐末的做法，也不可能真正提高學生的創造性。
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