第三節學習策略的訓練
一、學習策略訓練的原則
人們在學習、閱讀時常使用各種不同的策略，但很少有什麼學習策略總是有效，也很少有什麼策略總是無效。顯然，學習策略的價值依賴於具體情況。在進行學習訓練時，不管教什麼策略，怎麼教這些策略，都可以遵循一定的基本原則。
(一)主體性原則
學習策略的使用依賴於學生主動性和能動性的充分發揮。教師應給學生一些機會，使他們感覺到自己有能力使用策略，並主動地應用策略來促進學習。
(二)內化性原則
內化性原則是指要求學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，並能在新的學習情境中加以靈活應用。
(三)特定性原則
特定性原則是指學習策略一定要適於學習目標和學生的型別，即通常所說的具體問題具體分析。
年幼兒童沒有反思他們自己思維過程的能力。直到兒童晚期和青少年期，學生才有能力評價某個學習問題，或選擇乙個策略去解決這一問題，並且評價他們成功與否。但這並不意味著學習策略對這些年幼的兒童不重要，這僅僅意味著針對學習者的發展水平，教師要確定哪些策略是最有用的。
(四)生成性原則
生成性原則是有效使用學習策略最重要的原則之一，它是指在學習過程中利用學習策略對學習材料進行重新加工，以產生某種新的東西。這也是要求學習者進行高度的心理加工。要想使一種學習策略有效，這種心理加工是必不可少的。
通常生成性程度高的策略有：寫內容提要、提問、列提綱、**要點之間的關係等。
(五)有效的監控原則
學生應當知道何時、何地及如何應用學習策略，並能反思、描述自己對學習策略的運用過程。那麼，學生就更有可能記住和應用學習策略。
(六)個人自我效能感
個人自我效能感指教師給學生一些機會，使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。
二、學習策略訓練的方法
(一)指導教學模式
指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。在教學中，教師先向學生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，然後在具體應用中不斷給以提示，讓學生口頭敘述和解釋所操作的每乙個步驟，並報告自己應用學習策略時的思維。通過不斷重複這種內部定向思維，可加強學生對學習策略的感知、理解與保持。
同時，教師在教學中依據每種策略來選擇許多恰當的事例，以說明其應用的多種可能性，使學生形成對策略的概括化認識。而提供的事例應從學生的認識水平出發，由簡到繁，使學生從單一策略的應用發展到多種策略的綜合應用，從而形成一種綜合應用能力。
(二)程式化訓練模式
所謂程式化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的範圍內，作為固定程式，要求活動主體按此進行活動，並經過反覆練習使之達到自動化程度。程式化訓練的基本步驟是：第一，將某一活動技能，按有關原理分解成可執行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標誌每個步驟的含義。
第二，通過活動例項示範各個步驟，並要求學生按步驟活動。第三，要求學生記憶各步驟，並堅持練習，直至使其達到自動化程度。
(三)完形訓練模式
完形訓練就是在直接講解策略之後，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然後逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。例如，在教學生列提綱時，教師可先提供乙個列得比較好的提綱，然後解釋這些提綱是如何統領材料的，下一步就給學生提供乙個不完整的提綱。這種分步訓練的具體步驟是：
第一，提供乙個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支援性的細節。第二，提供乙個只有主題的提綱，要求填寫所有支援性細節。第三，提供乙個只有支援性細節的提綱，要求填寫主要的觀點。
如果學生加以適當的練習，就能學會寫出很好的提綱來。完形訓練的好處就在於能夠使學生有意注意每乙個成分或步驟，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的，更為重要的是，每一步訓練都讓學生對策略應用有乙個整體印象。
(四)互動式教學模式
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