《自然地理環境的差異性》說課稿

2023-02-01 23:45:04 字數 3193 閱讀 9889

平湖市當湖高階中學:張正春

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《自然地理環境的差異性》一節為必修1第三單元第三節,對本章節來說,它是對第一節《自然地理要素變化與環境變遷》的昇華,也是對第二節《自然地理環境的整體性》的乙個承接,因為它們同為自然環境的兩大特徵,讓學生認識到整體性是相對的,差異性是絕對;對於全套書而言,它是對第二章岩石圈、大氣圈、水圈三大圈的一種提公升和整合,同時也是對第四章以後的人文地理的區域性特點作乙個鋪墊,因為人文地理的區域性特徵很大程度就是由於自然環境的差異性引起的。

2、教學目標

本節教材相應的課程標準內容是「運用地圖分析地理環境的地域分異規律」。根據課程標準與課本內容確定教學三維目標如下:

(1)知識與技能

①認識地域差異;

②了解地理環境差異性的分異規律;

③提高讀圖和語言表達能力,以及地理空間思維能力的培養;

④運用地理環境差異性的原理,分析人類生活和生產中的現象。

(2)過程與方法

①嘗試運用所學的地理知識和技能對「世界陸地自然帶分布圖」進行分析,並可以**轉換;

②學會與他人合作,並學會從學習中發現問題和解決問題;

③運用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己學習本節課的體會和見解。

(3)情感態度和價值觀

①感悟生活中的地理知識無處不在。

②激發**地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣。

3、教學重點、難點的確立

由於本節內容強調的是自然地理環境的差異性,學生生活的範圍狹小(小尺度的自然環境),生活經歷較少,對於理論的規律性(三個為大尺度的自然環境)的理解有一定的難度。

(1)重點:①自然地理環境的特徵之一 ── 差異性。

②陸地環境的地域分異規律

(2)難點:陸地環境的地域分異規律

4、課時:2課時

本節教材從總體上看,包括四個部分內容,一是地球表層差異性的表現,二是地域分異的基本規律,三是主要陸地自然帶,四是自然地理環境差異性和因地制宜。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分布規律來體現的。

由於教材本身的內容比較多,一節課不能上完,因此我作了一些調整,只上差異性的三大規律,第四大規律地方性分異規律和規律的應用放在了下一節課。

二、學法分析

平湖中學是平湖市一流的學生和生源,學生本身的素質較高,資訊的獲取能力,語言的表達能力較強。教學上把培養和提高學生的學習能力作為著力點。

本節課主要是以地理分異規律為中心內容,在教學時,要突出讀圖分析(資訊的獲取)、推理的環節(知識的調運),提練結論(語言表達)等學生思維活動的開展。運用大量的景觀**(七大典型風景區),世界自然帶分布圖,中國典型的景觀分布圖等地圖一方面培養學生的學習興趣;另一方面培養學生地理知識無處不在,我們要具有**習慣;再者用來訓練學生的正確的思維能力。

三、教法分析

1、教學思想的確立

根據前面教材分析和學情分析,確定了以圖導因,根據現象提練成地理規律的能力。充分體現課程標準「運用地圖分析地理環境的地域分異規律」。具體的操作:

(1)活動:教師在黑板上寫出七個風景區名,同時逐一展示其中的景觀圖,讓學生從是那裡;景觀有何特徵;其原因是什麼思維過程。(2)、挑選景觀差異最大的幾組,為什麼出現這樣的差異?

最能體現區域差異的景觀是什麼?怎麼形成的?3、將景觀**按照差異原因分類,總結區域差異有何規律?

(同時注意在世界自然帶中尋找我們歸納的規律的例子)

這樣做是因為自然環境的整體性和差異性是自然地理環境的兩個基本特徵,不能完全割裂開來,首先明確的觀點是乙個區域內部自然環境各要素具有統一性,而區域之間則主要表現為差異性。前者是為了對前面整體性的乙個鞏固,各種自然要素是相互影響的,同時強調自然地理環境的差異性是多種自然要素的差異性,自然帶只是其中的乙個最顯著的表現。

2、教材的處理

地球表層差異性的表現這一塊知識單獨講很難處理好前後承接的關係,於是我把它都貫穿到地域分異的基本規律上,讓規律性和存在本身變為一體。另一方面,地域分異的基本規律的知識中(特別是活動)要運用到自然帶的這一塊知識,而教材把此塊又放在後面,容易造成學生學習前面知識的困難。我就把自然帶的大致型別、名稱及世界的分布放在前面講解,這為地域分異規律的得出打下乙個基礎。

所有的三塊知識都圍繞七個典型景觀圖展開。

3、教學方法

多**教學,問題引導教學法,案例教學法。以多**展示地理資訊**,以問題引導學生思考方向,培養學生的地理思維能力。對地域分異的基本規律這個重難點,主要還是運用景觀圖的直觀效應讓學生尋找資訊,根據資訊歸納結論,最後又在世界自然帶分布圖中尋找例子證論的方法。

體現了由例項中來到例項中去的思路。

四、教學過程分析

1、匯入

以必修1的封面**(香格里拉的雪山,森林和草地圖)引入,吸引學生對美麗的地方的嚮往,對**反映的地理資訊的**。

2、新課講解

第一階段:由匯入轉承到我國七大典型自然景觀的景觀圖。讓學生①判斷景觀圖的地方;②說出景觀圖的顯著特點;③分析造成景觀特點的主要原因。

這樣做一方面讓學生對自然環境各要素之間的相互影響關係的乙個鞏固;另一方面是對自然地理環境的整體性的乙個強調(承接);第三的乙個方面是對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的乙個鋪墊(此階段以學生為主,教師為輔)。

第二階段:通過設五問對前面景觀活動進行小結,提練,讓學生得出以下幾個結論:①自然地理環境的差異性普遍存在的;②自然地理環境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被和土壤等五個方面;③以植被為主要特徵的自然帶是區域差異性存在的最顯著的直觀表現(世界自然帶的分類、名稱和分布自學,為規律性作乙個鋪墊);④影響植被差異性的最主要的原因是氣候的水熱方面(為後面地域性的大尺度的差異性規律作乙個鋪墊);⑤以活動的形式讓學生對上面景觀位置的選擇,尋求其差異性的特點,影響因素,提練成規律,再到世界自然帶分布圖中尋找這樣的例子論證。

(重在循序漸進的引導,讓學生自己歸納總結)

第三階段:對前面的提練的規律的內容,用**的形式讓學生填寫,再次對地域差異性分異規律的鞏固。同時對課本的活動完成。

3、評價教學效果:(反饋)

以學生描述所在地的自然地理環境特徵。再次強調自然地理環境差異是多方面的,自然地理環境的地域差異是無處不在的。

五、教學效果反思

1、學生的參與程度還好,課堂的氛圍較好。

2、基本上達到了本課教學設計的思路,「運用地圖分析地理環境的地域分異規律」,讓學生在地圖中尋找資訊,分析提練規律。

3、課後說課不規範,不到位,沒有把自己的設計思路很好的表達出來,讓人易產生誤解或不明白用意。

4、課堂的設問有效性欠缺,有的不簡潔。

5、上課時過度的擔心學生,有點越俎代庖,沒有給學生足夠的思考時間。

自然地理環境的差異性教學設計

設計思想 地域分異規律 是自然地理學中乙個非常重要的規律,是乙個基本的規律。每乙個學習過地理的人都會對這個規律具有深刻的印象,所以要激發學生對本課題的重視與 的心理狀態。儘管在中小尺度範圍內,不容易發現 地域分異規律 但學生結合旅遊經驗及閱讀地圖可以獲得感知。在本課中,創設一系列的問題條件,啟迪學生...

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