作者：孫曉玲
**：《教書育人·高教論壇》2023年第03期
提公升教學質量既是高職院校進一步發展壯大，建立自身品牌的需要，也是國家科教興國戰略的必然要求。而在現有的教學質量管理體系中，教學質量評價最為成熟，也是提公升教學質量的不二選擇，但現有的教學質量評價現狀並不容樂觀，優勢與缺點並存：教學評價主體較為合理，但評價主體權重的分配缺乏一定的合理性和科學性；教學評價體系也正趨於全面，但針對具體課程的評價標準還有待完善；理論性教學評價體系比較成熟，但實踐性教學評價體系仍處於探索階段；教學質量評價制度應逐步實施，但執行力度並不高。
這些都阻礙著教學質量評價的系統化、全面化發展。本文首先分析了高職院校教學質量評價現狀，接著提出相應的對策，以期對大家相關課題的研究有所啟發和幫助。
一高職院校教學質量評價的現狀
高職院校教學質量評價涉及教學評價體系構建、教學評價主體的確立以及相關制度建立，由於教學質量評價實施較早，我國高職院校教學質量評價已形成了完整的框架，既有可取之處，又有急需改進的地方。
1 較為合理的教學評價主體
在高職院校中，教學質量的評價主體由教務處、教師、學生共同組成，教務處處於核心地位，教師和學生是參與方。此外，部門院校還成立由本校或他校離退休教職工組成的督導機構，這些離退休人員大多具有較高的威望和教學水平，關心學校的建設，希望不斷提公升學校的教學質量。上述人員共同組成了教學質量的評價主體，教學評價主體的多元性確保了評價的公正、客觀，避免單方面評價的片面性。
不過，各評價主體在教學質量評價中所佔權重並不高，影響著教學質量評價在高職院校中的作用。
2 漸趨全面的教學評價體系
在高職院校中，教學質量評價體系由評價階段、評價內容、評價手段等共同構建。評價階段分為初期檢查、期中檢查、期末檢查；評價內容包括教學內容、教學方法、教學目標、教學效果、教學態度等；評價手段有院（系）領導聽課、調查問卷、督導組聽課、學生評價等。從中可以看出，高職院校的教學質量評價體系相對比較成熟，但對某一門具體課程的評價標準還有待完善，影響教學質量評價的準確性和有效性。
高職院校課堂教學質量評價方法
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高職院校課堂教學質量評價方法的研究
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高職院校學風現狀分析及對策研究
因此，加強學風建設,是大學培養和造就高素質人才的重要條件。在大學階段,學生的中心任務是學習,只有培養優良的學習習慣,大學生才能充分利用大學期間的寶貴時間,充分發展自己的智力和潛力,不斷提高個人綜合素質，實現人的全面發展。良好的學風,我們大學生是直接營造者,也是最大的受益者。二 學風建設的目標 1 勤...