作者：李明靜
**：《中小學德育》2023年第04期
摘要針對學生的行為表現，結合品德與生活（社會）課程內容，分年段設計觀測點，細化評價內容；啟用多元主體積極性，創新評價方式，構建注重過程性評價與終結性評價相結合的行為評價方式，可以促進學生知行統一，實現社會性發展。
關鍵詞小學品德課程；行為評價；評價方式；知行統一
中圖分類號 g41
文獻編碼 a
文章編號 2095-1183（2016）04-0033-03
如何評價學生的行為，一直是困擾品德課程的難題。我們認為，行為評價是以課程目標和教材為依據，運用多種有效的評價方法，系統蒐集資訊，對學生行為實踐中的學習發展進行價值判斷的教育性評價，其重點是品德課程所涉及的道德行為、良好生活行為、社會性行為等。由此，學校以「立足過程，促進發展」為評價理念，對小學品德課學業評價中的行為評價進行了探索。
一、分段設計觀測點，細化行為評價內容
學校結合品德與生活（社會）教材內容，分低、中、高年段，描述每一年級、每一學期學生行為表現應達到的主要目標，由此確定行為觀測點。據此，我們從教材中篩選課題，設計了相應的實踐作業，要求學生在生活中踐行。
每一單元教學後，教師都會布置實踐作業，並進行細緻的指導，讓學生明確具體的行為要求。根據實際需要，實踐作業週期或為一周，或半個月，或乙個月。作業結束後，教師及時組織行為評價活動課，根據觀測點，對學生行為實踐情況進行集中評價。
這一設計尊重學生的成長規律和年齡特點，關注學生在實踐過程中的點滴進步，指向學生的個性發展。
1.低段行為評價課以良好行為習慣養成為重點。關注行為細節，促進低段兒童養成良好的學習與生活習慣。
我們從教材中擇取了八個課題，並相應設計了實踐作業。一年級上冊選擇《校園鈴聲》《我自己會整理》，對應設計實踐作業「掌握課堂學習常規，會課間活動」（一單元）和「會整理書包」（三單元）；下冊課題《我為家人添歡樂》《我換牙了》，設計實踐作業「自己的事情自己做」（一單元）和「天天刷牙、認真刷牙」（三單元）。二年級上冊選擇《讓我們的教室更清潔》《好書大家看》，設計實踐作業「當好值日生」「天天讀書」（二單元），下冊則選擇《美化家園》《花草樹木點頭笑》，設計了實踐作業「保持環境衛生」「養一盆花或草」（二單元）。
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