作者：陳超李仲佳
**：《商情》2023年第27期
【摘要】目前，對教學質量評估還缺乏全面、統一的研究。鑑於此，通過層次分析法，對教師的教學質量逐層分析，以便對這一非定量內容做出定量分析，使人們的主觀判斷有乙個客觀描述，從而提高教學質量，並為晉職、考核、評優提供客觀依據。
【關鍵詞】教學質量層次分析法比較判斷矩陣
一、層次分析法簡介
層次分析法（analytic hierarchy process，簡稱ahp）是對一些較為複雜、較為模糊的問題作出決策的簡易方法，它特別適用於那些難於完全定量分析的問題。它是美國運籌學家t. l.
saaty 教授於70年代初期提出的一種簡便、靈活而又實用的多準則決策方法。
（一）層次分析法的基本原理與步驟。
運用層次分析法建立模型，可按下面四個步驟進行：（1）建立遞階層次結構模型；（2）構造出各層次中的所有判斷矩陣；（3）層次單排序及一致性檢驗；（4）層次總排序及一致性檢驗。
（二）遞階層次結構的建立與特點。
應用ahp分析決策問題時，首先要把問題條理化、層次化，構造出乙個有層次的結構模型。這些層次可分為三類：（1）最高層：
這一層次中只有乙個元素，一般它是分析問題的預定目標或理想結果，因此也稱為目標層；（2）中間層：這一層次中包含了為實現目標所涉及的中間環節，它可以由若干個層次組成，包括所需考慮的準則、子準則，因此也稱為準則層；（3）最底層：這一層次包括了為實現目標可供選擇的各種措施、決策方案等，因此也稱為措施層或方案層。
（三）構造判斷矩陣。
層次結構反映了因素之間的關係，但準則層中的各準則在目標衡量中所佔的比重並不一定相同，在決策者的心目中，它們各占有一定的比例。
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