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《學習活動的特點及對教育的啟示》思考與分析
一、判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，並對您的判斷做出分析說明。
1、對於那些在學習中經常犯錯，還「屢教不改」的學生，教師需要不厭其煩地反覆講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（× ）
分析：我認為這種教學方法是是不夠妥當的。加大學生的練習，勢必會增加學習的時間，對於學生來說，會引起學生的厭學情緒，起到相反的效果。
2、簡單地誇獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（√ ）
分析：我認為這種說法是正確的，只是對學生簡單的誇獎，在學生的心裡引不起絲毫的觸動，學生也不會因為誇獎而感到喜悅，也不會激發學生學習的積極性。
3、為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現進行預設。（ ×）
分析：我認為這種說法是錯誤的。「教學有法，教無定法」，學生在課堂上的表現應當提前進行預設，是為了更好地應對課堂，因為學生是活生生的人，可能會隨時有各種表現，因此，對學生的表現進行預設，有利於課堂教學的進行。
4、班杜拉通過實驗發現觀察學習並不一定通過模仿行為表現出來。（ √）
分析：學生沒有表現出模仿的行為，不等於學生沒有學習，有時候學生在模仿，但未必發生了學習。
5、對於學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態，這樣，學生的思維才不會「跑偏」。（× ）
分析：教師認為學生容易出錯的地方，未必是學生真容易出錯的地方。
6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（√）
分析：遷移是一種學習對另種學習的影響，，任何一種學習都要受到學習者已有知識經驗、技能、態度等的影響。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。
7、尊重個別差異就是要相信「行行出狀元」。（× ）
分析：尊重學生差異，就是要因材施教，根據不同學生的優點和缺點，因勢利導使其揚長避短。
8、練習曲線是一條不平滑的曲線，表明學習程序是勻速的。（× ）
分析：真實的學習，並不是勻速的，而是有時快，有時慢。
二、討論與分析
請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結合講座中所學內容（比如，對於學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取
一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的例項來加以說明（不少於）。
很早以前，英國有乙個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底怎麼長的。終於有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發洩一通，責令賠款道歉，更沒有滿口「開除，開除」不容商量，這樣的校長並不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗後，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。
他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務。這兩幅圖現在收藏於英國皮亞丹博物館。麥克勞德後來成為有名的解剖學家。
對於這則故事，有人認為，儘管麥克勞德（簡稱「小麥」）後來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯絡；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要「尊重生命」，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？
也有人認為，雖然不能把小麥成為解剖學家完全歸功於校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理「殺狗事件」，而是大發雷霆，請家長責罰或者開除了事，那也真可能把小麥成為解剖學家的可能性給扼殺了。校長對小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的「殺狗行為」，但並沒打擊小麥殺狗的目的——學習生理結構的興趣。而且，是否可以假設，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會「殺人」；或者說，因為今日殺狗，**欲已經得到了滿足，所以，明日才不會殺人。
學生學習有自己的個性特徵，而且學習的途徑也是非常豐富的。我們應當鼓勵學生用「多元化的方式」，鼓勵學生挑戰自己，嘗試用不同的方式去體驗，讓自己有所成長。上面一則故事中的小麥殺狗一件事，在一般人看來難以接受，可能會覺得這個孩子有點殘忍，甚至是殘暴。
而上文中的校長，卻進行了「冷處理」，從而成就了乙個解剖學家。
在現實生活中，我們也不乏這樣的事例。有一次，我去三年級一班上課，教學用的電子琴，被課代表提前搬到了教室的講桌上。我知道每次把琴搬到教室，總有很多學生圍著琴，有的向前探著身子看，有的用手摸了又摸，眼神中既羨慕又嚮往。
可是這一不同了，我去上課時，琴掉在了地上，電源與琴之間的連線盒被摔破了。我一進教室後，學生瞪了眼，而我傻了眼。怎麼辦？
讓學生賠償？大發雷霆顯示一下校規校紀師道尊嚴？把家長叫來，讓家長來教育？
……一連串的方案在腦海中飛速而過，而全班同學驚恐的眼神在望著我，我卻出人意料的平靜，而且臉上還略帶微笑。
「呵，我們班的同學就是愛學習啊，還沒等老師來上課，就開始練習彈琴了？」
我的一句話，給班裡的同學無疑吃了一顆定心丸，他們知道老師起碼不會「開炮了」。肇事者也主動站了起來，我又加以引導，原來這個學生是班裡的乙個優等生，特別愛好彈琴，也具備較好的**天賦，平時班中或是學校裡的文藝演出也是文藝骨幹。通過了解之後，原來這個學生特別羨慕彈琴，也渴望彈琴。
於是，我聯絡了其家長，家長也欣然同意孩子學彈琴。後來這學生上了中學後，既是文藝骨幹，又是學習中華的佼佼者，還以優異的成績考取了本縣的重點高中。
過後，我很慶幸，自己運用了「冷處理」的方式，既保護了的自尊，又使孩子得到了很好的發展。
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