談初中生英語口語能力的培養
蓮華中學林靜芬
摘要：本文就英語口語能力的培養問題，根據教學實踐中學生口語交流的有關情況，有針對性地提出四種訓練方法，同時提供了三種鞏固提高的辦法，訓練、培養學生的口語能力。
關鍵詞：口語，訓練方法。
現在中學英語教學仍存在這樣一種現象：教師帶著教材走進教室，在課堂上滔滔不絕地向學生講授語法知識，然後進行大量的題型訓練，以應付考試。結果學生學的是「啞巴英語」、「文盲英語」、「夾生英語」,掌握了很多語法知識,英語卻不敢講,也講不好。
英語是一門語言,是用來交際的,是有聲的，所以口語能力的表達顯得尤為重要。那麼應如何培養學生英語口語能力呢？經過20年的實踐，我覺得以下做法對初中生英語口語的培養效果不錯,值得弘揚。
一．創造良好氛圍，使學生對口語產生興趣。
（一）激發學生的學習情感，增強他們的學習動機和興趣。
說的過程是乙個主動、積極表達的過程。作為英語教師，必須深入研究如何調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生願意開口並大膽地說英語。愛因斯坦說：
興趣是最好的老師。學習興趣是學習動機最活躍的成分，營造良好的課堂氣氛能使學生消除過於緊張、焦慮的情緒，處於最佳學習狀態。學生在民主、寬鬆、和諧的課堂氛圍中就會敢於開口，樂於開口。
自信心的樹立，利於激發學生開口說英語的內在動機和興趣。德國教育家茅斯多惠說：「教學的藝術不在傳授本領，而是在於喚醒、激勵、鼓舞。
」口語只是一種技能，而技能是訓練出來的。很多人為何能隨口熟練地唱一首歌？多唱就熟練。
英語也一樣，說得多，自然就會。學生通曉這個道理 ，學習熱情自然提高。所謂「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
」只要學生對英語口語感興趣，就會主動參與口語的訓練，敢說，願說，想說，逐漸形成習慣。這樣,自然會達到樂享其成的效果。
（二）掃除心理障礙，鼓足學生開口大膽說英語的勇氣。
多數學生在口語交流時比較緊張，張不開口，害怕發音不准被嘲笑。為進一步了解學生說英語時的心理狀況，我對我校初一級300多名學生進行調查，結果如下：
從上表可以看出：42.3％學生還是想開口說英語的，但鑑於怕出錯，怕被老師或同學嘲笑而不敢開口說。
故口語訓練中，學生的焦慮、抑制、自尊心等情感因素嚴重干擾著他們的學習積極性,由此不敢開口講。有的學生詞彙量太少，不能準確表達意思，也不敢說。針對這些現象，教師首先應幫助學生掃除心理障礙。
在練口語過程中，教師盡量不要打斷或糾正學生的操練，以免打斷他們的思路，挫傷其自尊心。對一些小錯誤，要等到學生表述結束後選擇性地糾正。至於語法上的錯誤，可先做筆錄，口語操練結束後委婉地提醒並重複訓練，避免再犯同樣的錯誤。
整個教學過程，英語教師的語言要生動、幽默，態度要誠懇親切，語氣溫和委婉，決不用挖苦的言語、粗暴的動作對待學生，讓他們感覺到老師是關愛每個學生的, 消除他們對英語的「恐懼感」，鼓足他們大膽開口說英語的勇氣，真真正正做到「勇者無懼」。
有信心，有興趣，有勇氣，這種良好的開端已經成功了一半。
二．針對性訓練，調動學生開口講英語的積極性。
課堂上為讓學生能自覺、主動地參與到英語口語的學習中，必須採取行之有效的方法，讓學生敢於開口，樂於開口。訓練是必要的、可行的。
（一）聽說訓練。第一，學習生詞和新課時，利用與課文配套的磁帶進行簡單的模仿性聽說訓練。第二，記憶性聽說，選用文字難度不太大，同步的配套磁帶，脫離文字讀本，憑有聲磁帶，要求學生在聽一段話後，照原句說出。
第三，概括性聽說，讓學生聽一段難度較大又較長的對話或文章，然後用自己的語言把它概括。如課文內容的複述。聽完磁帶後，把所聽到的內容說出來，一遍複述不下來，可以多說幾遍。
複述還可帶有靈活性，如改變句子結構，刪去一些不太有用或過難的東西，僅複述大意或內容。這樣，學生可以在精讀課中提高對課文的理解，同時提高口語水平。訓練到一定程度，可採用更深一層的訓練方式，如辨析性聽說，「弦外之音」聽說等。
（二）看說訓練。光聽說不行，因為它受一定的條件限制，在聽說訓練之後，筆者著重培養學生的看說能力，要求學生把看到的**、場面、事件和人物見聞概括性說上一句或按順序說一段話，培養學生的觀察力、思維力和表達力。口語的訓練，要特別注意引導他們學會先說什麼，再說什麼，並且用簡潔的英文把場面敘說清楚，達到言簡意明，表意流利順暢。
（三）仿說訓練。為了讓學生口語能力更高些，說出來的句子更漂亮、更地道些，仿說訓練必不可少。仿說訓練包括單純的模仿說話和富有創造性的擴說、換說。
通過這樣的訓練，可潛移默化地讓學生明白：課堂上的內容和形式可以模仿，課外的東西照樣也可用英語說出來，創造從模仿開始，模仿是創造的前提，要善於模仿，更要巧於創造。通過一系列的口語訓練，我發現學生有無窮的想象力和創造力。
（四）戲說訓練。在仿說的基礎上，我們更要充分發揮學生的創造力，可借助於戲說訓練來給他們提供乙個展示他們口語能力的舞台。戲說既寓學於樂，又最能激發學生的熱情。
如英語繞口令，猜字謎，單句接龍、用單詞編故事、英語歌曲、對話、小品表演、英語晚會、故事續說等等，都是學生們喜歡參與的活動，形式多樣，時空不限，想象自由。能多視角多層次地反映學生內在的思維與外在的表現。這種活潑生動的訓練方式，學生的口語能力得到了淋漓盡致的發揮
「聽說」「看說」「仿說」「戲說」這四種訓練方法的應用，學生的口頭表達能力得到了鍛鍊、提高。
三．創設平台，強化、鞏固、提高口語表達能力。
（一）結合學生學習內容和生活實際，提出開放性的話題，展示英語口頭表達能力。上閱讀課課前，根據課文內容提出一些開放性的討論題，讓學生用英語參與發言。有什麼就說什麼，不拘一格。
這樣做不僅能加深學生對課文的理解，而且能開拓學生的思維，激發學生學習的自主性。但話題的設計必須新穎，且要聯絡實際，以縮短教學的理解代溝，達到產生溝通的基礎，讓學生有開口說英語的興趣及動力，避免無話可說的情形。設計話題要包含真正的資訊，產生交流的真實性。
達到學以致用的目的。
（二）小組討論，各抒己見，加強溝通，表現自我。
章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出「課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生間和小組間的交往尤為重要。」 這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特徵、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易於相互傳遞和接受資訊，易於激勵學生的參與意識，實現課堂交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交際的程序。將鄰近的學生合為一組，根據所學的內容，提供相關的話題讓各小組討論，並通過競賽形式激發他們的榮譽感，促使學生積極思考，共同合作，取長補短，然後暢所欲言，使不同層次的學生都有說的機會。
例如，我在教完初中英語第七冊unit2 where is the post office?後,讓學生討論where is your home?how do you get to school?
這個聯絡實際的問題，很容易引發學生的積極性，他們迫不及待開展討論，各抒己見。口頭表達能力得以充分展示。
（三）利用課外活動，進行英語會話，迅速提高口語交際能力
豐富的課外活動可以幫助學生複習和鞏固課堂上所學的知識，彌補課內口語訓練的不足。要想學生開闊視野，增長知識，應開展形式豐富多樣的課外活動，利用一切可利用的機會來提高學生口語水平。如成立英語俱樂部、組織英語晚會、英語角，講故事比賽、辯論會，和外國人交流等。
使學生有更多的機會講英語，更有空間展示自己的才能。
初中生英語口語能力的培養是個系統工程，需全方位重視並予以開發。只有創造良好的口語表達氛圍，激發學生的興趣，調動其學習的積極性，掃除心理障礙，樹立信心，採取行之有效的訓練方法，敢說敢講，不怕出錯，持之以恆的練習。創設平台，強化鍛鍊，就能不斷鞏固提高英語口語表意功能。
初中生英語口語能力一定會「江山代有才人出，各領**數百年」,事實也如此。
參考書目：
1程曉堂、 鄭敏英語學習策略〔m〕，北京：外語教學與研究出版社， 2002
2 陳瑛《中小學外語教學》，2023年第1期
3 宋壽 《**英語口語訓練---複述和模仿》 英語輔導報（初中版），2002-2003學年度第49期
4夏紀梅，現代外語課程設計理論與實踐〔m〕，上海：上海外語教育出版社， 2002
5《英語課程標準解讀》 [m]， 北京：北京師範大學出版社, 2002
1、 6 莊詠梅 《讓每乙個學生開口爍英語》 英語週報（初中教師版），2003-2004學年度第44期對格式的要求
知網學位**檢測為整篇上傳，上傳**後，系統會自動檢測該**的章節資訊，如果有自動生成的目錄資訊，那麼系統會將**按章節分段檢測，否則會自動按每一萬字左右分段檢測。格式對檢測結果可能會造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測不出。都不會影響通過。
系統的演算法比較複雜，每次修改**後再測可能會有第一次沒測出的小段抄襲（經2 年實踐經驗證明，該小段不會超過200 字，並且二次修
改後**一般會大大降低抄襲率）
初中談生命教學反思
1 談生命 是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻 象徵和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的生命人格化，將生命流程物象化，抒情 論理交融。鑑於學生生活閱歷淺 閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作...
談初中化學實驗作用
摘要 化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗將書本知識由抽象變為具體，最有利於培養學生的學習興趣，提高學生的認知水平，進而培養其科學素養及環保意識等。關鍵詞 化學實驗 學習興趣 科學素養 環保意識 中圖分類號 g632 文獻標識碼 a 文章編號 1002 7661 2013 02 081 01 化學是一...
談初中數學教學方法
內容摘要 長期以來,數學教學改革偏重於對教的研究,但是對於學生是如何學的,學的活動是如何安排的,往往較少問津。現代教學理論認為,教學方法包括教的方法和學的方法,正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣 教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制...