高中學生的文化知識水平參差不齊，差距很大。而在英語教學的差異中，又存在口語差異、記憶差異、理解差異、應用差異.. 既然存在著這些差異，就不能將學生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。
所以，在高中口語教學中實施分層教學，是慶必須的，也是必要的。
一、目標的層次化
1．學期初，要求學生每人根據自己的實際水平制定出乙個切實可行的學習目標，要求他們在學習過程中，努力奮鬥，以期達到自定的目標。
2．教師彙總學生的個人目標，根據群體間即差異，制定教學目標計畫。針對所任班級的學生暈狀況和基礎情況及學科特點，制定不同的教學目標。如，乙個班級中有7o名學生，前45名整體素質較好，所以在制定英語口語的教學目標時，對； 該批學生提出了「創造、應用、自由對話」等較高要求。
對其餘25名學生，則根據他們的實際水平，提出了「背誦、複述、簡單對話」等一般要求。另外，還要根據每個班級的群體情況，制定出有層次的教學目標。這樣能夠充分發揮各班級的特長，縮短班級之間的差距，全面提高學生英語口語水平。
3．備課要多層次。教師要根據大綱要求和學生特點及教材特點來備課， 導學案要體現層次化。在設定學習目標時，可以提出「讀熟、背誦、複述、自由對話」等不同層次的目標要求，把學生分成abc三等(a等生佔25％，b等生佔50％，c等生佔25％)，不同層次的學生做不同層次的要求。
對於c等生，著重培養他們的模仿性，讓他們反覆讀直到讀熟：對b等生，則要求他們在讀熟的基礎上背誦並能複述；對於基礎較好的a等生， 除要求他們達到上述目標外，還必須運用所學， 能夠自由流利的對話。
二、座位安排的層次化
在教學過程中，恰當地安排座位也很重要。今年我任教的兩個班中，有幾個調皮的男生。學期初，他們的座位被安排在最後排，英語課上， 自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時說話，尤其到了聽錄音的時候，亂說話不安靜，沒有絲毫的紀律觀念。
針對這種現象，我仔細研究了每個學生的性格特點和聽力、口語基礎，決定實行「孤立調皮生、快慢相結合」的排位方式。把幾個調皮生調到前排，b等生居中，a等生與c等生同位居前居後，這樣「以一幫一，以幾個帶一群」 的格局就形成了。班級紀律果然大有好轉，學生們的學習興趣也濃厚了許多。
到了練口語的時候，前後位之間兩個學習成績較好的學生可以與兩個較差的學生搭檔，然後再與同位對話，a等生給c等生一定的輔導。這樣，既能讓a等生「吃飽」 ，又能讓b等生「吃好」 ，並能讓c等生「吃了」。
三、課堂教學的層次化
基於備課時不同目標的設定，教師就可以對不同層次的學生進行科學合理的分類編組，因材施教。
首先，注意因材施教，因人施教，採用不同層次的教學方法。
其次，注意課堂提問的層次化。將要提問的問題分為「難、中、易」三個層次，這樣全班學生都有參與課堂教學的機會。教師要對敢於回答問題的c等生，給予一定的鼓勵表揚，這樣能充分提高他們的學習積極性。
再次，課後作業和練習也要層次化。在英語口語教學中，著重培養的是學生的聽力、理解力和說的能力。所以對於c等生，只要求他們熟讀課文；對於b等生， 則要求其能背誦並複述，還能聽錄音回答問題；對於基礎較好的a等生，則要求他們除了達到上述目標外，還要開口說，並能流利、準確地表達自己的意思。
四、課外輔導、考試題目的層次化
課外輔導是對學生的所學知識進行鞏固、加深、擴充套件，而考試則是對學生所學進行檢查、摸底， 以便於查漏補缺。課外輔導有許多方式，不同層次的學生可以採取不同方式。對於c等生出現的基礎性問題像發音、語法等可以直接講解；而對於b等生出現的問題， 則一般不直接指出， 而是讓他們自己去討論、查詢解決方法，實在解決不了了，教師再給以指正。
當然我們還可以組織英語角、閱讀課、排小劇本、唱英語歌等活動來提高他們的英語口語水平。課外輔導的層次化，能對學生存在的問題進行及時有效的補救。
在考試題的設計上，我一般採用「爬梯子」 的方式。第一階層是為c等生設計的(佔65％)，準備2o篇文章，讓學生們從中隨意抽出一篇來讀，酌情打分：第二階層是為b等生準備的(佔15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問題；第三階層有一定的難度， 是為a等生設計的(佔20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測「自由對話」或就某乙個「topic」 自由發揮。
這一系列口試題目的設計，基本上能夠測出學生口語的實際水平。
總之，學生之間存在著差異，就要求我們必須採取能縮短差距的教學方法。所以，分層次教學是英語口語教學中一條切實可行的方法。
如何建構高中英語口語教學模式
摘要 隨著中國的對外交流的日趨頻繁，對英語人才的需求增加，培養學生的英語口語能力顯得尤其重要，這是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。關鍵詞 高中英語口語教學 隨著中國的對外交流的日趨頻繁，對英語人才的需求增加，培養學生的英語口語能力顯得尤其重要，這是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。那麼...
2023年高中英語口語比賽方案
第三題 聽懂問題，表達出自己的思想 觀點 態度，觀點鮮明 視角獨特，語言流暢，層次清晰 措詞得當 有感染力，有較強的交際能力 10分 第三環節 小組合作秀 分值 20分 團隊分 滿分16分 內容 緊扣話題，言之有理 語言規範 流暢 4分 形式 新穎 創意好 有利於完成任務 4分 合作 熱情主動有禮貌...
基於《牛津高中英語》口語教學的思考與實踐
作者 劉華梅 新課程學習 中 2014年第05期 摘要 目前，國際交流在全球化的作用越發顯著，口語能力已成為外語學習者必備的語言能力和現代教育領域的熱點問題之一。立足於 普通高中英語課程標準 實驗稿 將口語教學穿插於 牛津高中英語 教學的六大板塊之中，通過一系列的理論思考 探索實踐進行課堂教學創新。...