cp各位老師，大家上午好！根據師訓辦的安排，今天由我和大家共同學習和**學生有效學習的問題。今天上午的時間安排是8:
00——11:30（下午2:00——6:
00），中間休息20分鐘。希望在今天上午的交流過程中，我們能愉快地合作，共同完成今天的工作任務。為了不影響其他人，請大家關閉手機或者把手機調成靜音。.
作為一線教師，不論你在哪個學校任教，不論你教哪一科，不論你的教齡多長，我們的目的都是把學生教好。教師的教是為了學生的學，學生怎樣才能學得好，學的有效，關鍵是教師怎麼去教，做到有效教學。
什麼是有效學習?
有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。用正確的學習方式達到事半功倍的效果。和它相對的是低效或者無效。
什麼是有效教學？
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。
有效教學（effective teaching）的理念源於２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。
即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂「有效」，主要是指通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
教學理念:
有效教學研究的歷史表明，有效教學是乙個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的正規化變化而不斷擴充套件、變化。實際上，有效教學是人們在特定教學價值觀支配下，依據教學研究的成果所描述的一種理想的教學願望。新課程背景下有效教學的理念主要包括以下幾個方面：
1、有效教學關注全人發展；
2、有效教學旨在促進學習；
3、有效教學呼喚效益意識。
基本特徵：
1、關注全體學生
每位教師要樹立「雙全」意識，既要確立「為了學生發展」的思想，又要樹立「全人」的理念。學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，所以教師不要過高地估計自己所教學科的價值，要把學科價值定位在乙個完整的人的全面發展上。
2.關注教學效益
教學效益不同於生產效益，它不取決於教師化最少的時間教最多的內容，而取決於再單位時間內學生的學習結果與學習過程的進展情況。有效教學旗幟鮮明地反對缺乏效益的「奉獻」，因為這種意義上的「奉獻」其實是在耽誤學生的進步與發展。
3.關注測性量化
每節課的教學目標要盡可能明確與具體，只有目標具體，措施才具有針對性，也便於檢驗教師的教學效益。有效教學主張科學的將定量與定性、過程與結果結合起來，全面地評價學生的學習成績和老師的工作實績。
4.實施反思教學
有效教學迫切地需要老師自覺養成反思與總結的好習慣，做到天天反思、堂堂反思，不斷地追問「自己的教學有效嗎？」「有沒有比我更有效的教學？」因此，沒有反思性教學就沒有有效教學。
5.有效教學核心
學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的情感參與和認知參與成正比。
由於學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發，激勵從而優化知識結構，乃至有所發現、有所創造。
6.有效教學策略
有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便自己面對具體的情景做出策略和選擇。譬如：課程開發的基本功、教學策劃與設計的基本功、了解學生和與學生溝通的基本功，幫助和指導學生進行「意義構建」的基本功等等。
什麼樣的教學是有效教學
1、有效教學是有明確任務指向的教學；
2、有效教學是學生高度參與的教學；
3、有效教學是最優化教學策略的教學；
4、有效教學是促進學生深層理解的教學；
5、有效教學是三維目標統一的教學；
6、有效教學是師生生命價值彰顯的教學。
有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過**正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。
有效「講授」：總是能夠吸引學生注意的「講授」，保持與學生能力相適應的「教學節奏」的「講授」，充滿激情的「講授」。
有效「提問」（並「傾聽」）學生：有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效「提問」需要使問題保持一定的開放性。
但是目前課堂教學中普遍存在「滿堂問」的現象，這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。真正有效的提問是「傾聽」，好的對話者總是善於傾聽。這需要教師在「提問」之後，給學生留出足夠的「等待」時間；為學生的回答提供及時的反饋；關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。
有效地「激勵」學生：教師一要有熱情。二要有期望。
三要讓學生有信任感。 教師應對自己和學生懷有很高的成功期望，要相信所有的學生都能掌握所教內容，相信自己也有能力幫助所有的學生學會。學生的成功在一定程度上取決於教師對他們的期望值。
教師在教學過程中應當有「熱情」：一是對學生熱心；二是對自己所教的專業有「求知興趣」和「求知信仰」。
教師應通過坦率、誠實的師生交往建立可信任感。
教師在學生心中的「可信任感」主要取決於兩個重要因素：
一是教師的學識；一是教師的人格。
國際有效教學標準
1、師生共同參與創造性活動，以促進學習 。
2、語言發展--通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。
3、學習背景化，把教學與學生的真實生活聯絡起來，以此創造學習的意義。
4、挑戰性的活動 。
5、教學對話——通過對話進行教學。
課堂十種有效教學行為：
1、在教學關係上表現為引導與幫助；
2、在師生關係上表現為尊重與讚賞；
3、在講練策略上表現為精講與精練；
4、在問題刺激上表現為創境與設疑；
5、在關注差異上表現為分層與非同步；
6、在動態生成上表現為促進與應對；
7、在**運用上表現為整合與巧用；
8、在學習評價上表現為發展與開放；
9、在課堂管理上表現為反饋與調控；
10、在對待自我上表現為反思與改進。
上面介紹的是專家、學者、老師們於有效教學的部分有代表性的論述，他們論述既有學術高度，又有理論深度。他們的意見多數是從課堂教學方法與技巧方面來談的，有些是從理論方面來談的，其中不少是屬於陽春白雪的文章，操作起來難度較大。
討論：結合自己的實際情況，談一談個人的認識和體會，我們怎麼能做到有效教學？
有效教學的實施途徑：
途徑一：提公升教師的素質。
學生喜愛的老師的教學會更有效。
我們常常會問學生，你們喜歡學習嗎？你們最喜歡上什麼課？等等。
學生回答，喜歡或者不喜歡，即使不喜歡學習的學生也會有他喜歡的一門或者兩門課 。再問為什麼，學生說，某某老師對我們可好啦，他對我們總是和和氣氣的，他講課又生動又有趣，我們做得不對的地方，他總是耐心地教育我們，從來都不發火。我們最喜歡聽某某老師講課，他一來我們都很高興。
我們也會問問，你們最不喜歡上什麼課，學生會回答說，我們最不喜歡上某某課。問為什麼，學生說，某某老師上課經常罵我們，動不動就罵我們是木頭，一群木頭。我們一看到某某老師就討厭，我們最不喜歡他啦，當然不喜歡上他的課！
俗話說，小孩嘴裡講實話。這些孩子告訴我們，什麼樣的老師的教學會是有效教學。他們喜歡的老師有以下幾個特點：
熱愛學生--對我們可好啦
尊重學生--他對我們總是和和氣氣的
會講課--他講課又生動又有趣
寬容、耐心--我們做得不對的地方，他總是耐心地教育我們，從來都不發火
教學效果好--我們最喜歡聽語文老師講課，他一來我們都很高興。這樣的老師上課效果一定會很好
學生喜愛師德高尚的老師（德）
學生喜愛有遠見卓識的老師（識）
學生喜愛很有才能的老師（才）
學生喜愛學識淵博的老師（學）
學生喜愛器量寬巨集的老師（量）
學生喜愛教學藝術精湛的老師（藝）
做乙個好老師，要在德、識、才、學、量、藝六個方面下真功夫
做學生喜愛的老師，首先必須立師德。
「師德」是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
師德是教師的靈魂，是教師人格特徵的直接體現。在學生心目中，教師是社會的規範、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣。
師德主要體現在以下幾個方面：
一要做到熱愛每乙個學生。
孔子倡導「有教無類」，學生不論貴賤、貧富、長幼、智愚，他都「平等相待」、「一視同仁」，他以他的教育實踐體現了 「教育公正」。
陶行知先生認為「愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育」。當老師要有「愛滿天下」的胸懷，熱愛每乙個學生，他提醒我們「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」
在許多學校都能看到許多老師把關心愛護每乙個學生當作自己的職責，無論是對幹部子女，還是對平民子女、留守兒童、農民工子女，老師們都一視同仁。看到他們成長了、進步了，老師們都及時給予讚賞，鼓勵他們繼續努力，爭取更大進步。看到有的孩子行為偏離正常軌道了，他們的學習遇到障礙了，或者是產生較嚴重的思想問題時，老師們都及時以平等的態度，友善的話語，和他們傾心交流，引導和幫助他們克服困難，改正缺點。
這些老師很受學生喜愛，教學都很有效。
在有的學校，有個別老師對幹部子女、平民子女、留守兒童、農民工子女，不能一視同仁，對請吃飯、送禮品的家長的孩子，往往另眼相看，他們在學生心目中的形象往往會大打折扣，他們的教學效果往往也會大打折扣。這也是不爭的事實。也有個別老師對學生就像前面說到的某某老師一樣，動不動就責備、體罰或變相體罰學生，他們的教學效果怎麼會好呢！
邊牆溝小學小班化學生有效學習的行動研究
附件1 天祝縣小班化教育教學工作專項研究課題申請書 天祝縣2013年度教育科學研究課題 申報表課題名稱 小班化學生有效學習的行動研究 課題類別 小班化學生策略指導的實踐研究 研究方向 課程開發與實施 學科教材與教學 學校管理與發展 教師研訓與發展 德育與心理 評價與質量監測 體衛藝 其它 課題負責人...
高職學生外語學習動機的行動研究
作者 夏小華 教育與職業 理論版 2008年第23期 摘要 學習動機是影響外語學習的重要因素。文章主要運用定性與定量相結合的方法，對高職學生外語學習動機進行了 主要涉及以下三個方面 高職學生外語學習的動機型別及不同性別 年級 家庭背景的學生的外語學習動機是否存在差異，高職學生外語學習動機的影響因素，...
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