如何利用小學語文教學的特點培養學生的創新能力?下面就談談在教學中的幾點做法。
一、教給方法，讓學生真正成為學習的主人。
在學習中教給學生學習方法。概括地說就是「會學習」。在傳統的教學模式中，教師花大量的時間用在課堂的串講，串問上，學生是聽、記、背，被動地學習。
學生讀書的機會很少，主動思考問題的時間、機會減少了，也很少有獨立進行語言實踐活動。課後，學生的精力用在做大量機械的、重複的、毫無價值的作業和習題上。這樣做，不僅很難提高學生的語文能力，而且影響學生學習語文的信心，扼殺了學生的獨立思考能力，要培養學生的創新能力，教師要首先改變教學觀念，改變傳統的教學模式。
怎樣才能讓學生「會學習」呢?教師在教學過程中，除了教給學生知識，同時要教給學生學習方法，真正地發揮教師的主導地位和學生的主體作用。教師在課堂上要精講、多導，挪出時間和空間，還給學生獨立思考問題的機會，教師還應根據課文內容、重點、難點，抓住關鍵巧設問題，激發學生的求知慾。
引導學生展開想象的翅膀，鍛鍊他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、置疑、判斷推理的能力。引導他們去發現知識，進行創造性的學習活動。讓學生真正地成為學習的主人，變被動地學為主動地學，變盲目地練為有的放矢地練。
例如教學《猜謎語》。這篇課文由三則謎語組成，主要是訓練學生的觀察力和分析能力、思維能力。其中第二則是這樣的「像糖不是糖，有長也有方，幫你改錯字，它可不怕髒」，謎底是橡皮擦，可有的學生提出問題：
「符合這樣的特點也可以是塗改液。」我肯定了這些學生的積極動腦筋，認真思考的學習態度，對於學生提出的問題，我沒有馬上給予回答或分析。只是找來了橡皮擦與塗改液，先從外形上讓學生進行比較，再通過用途及使用方法作比較，讓學生通過觀察、分析及實踐，找出了兩者之間的區別：
兩者外表雖然有許多相似之處，但在使用方法過程中是不同的。學生也通過實踐真正地了解了「像糖不是糖」的意思。
二、要引發學生想象，培養創造思維。
創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯絡，而且能指引著學生去獲得新知識或對問題提出新見解，從而產生前所未有的思維結果。要培養學生的創造思維，教師要做到以下幾點：1、教師要把學生真正引進語文教學過程中，讓學生根據自己的認知經驗，認識和思維特點，積極參加獲取知識和能力的活動，並從中形成新的認識結構。
例如教學《坐井觀天》教師在課後提出這樣的問題：這只青蛙是在什麼時候進到井裡的?進井之前，青蛙也應該看過天空是怎樣的?
怎會跟小鳥發生爭論呢?學生被這幾個問題激發了學習的慾望，激起好奇心，都在想：這青蛙是怎樣進井裡的?
它進井裡之前有沒有見過天空呢?經過一番討論，有的學生說：「這青蛙是在卵的時候被衝進井裡的。
所以不知道天空有多大，才會跟小鳥爭論，有的說是小蝌蚪的時候無意中游到進里，由於從小沒有人教給它知識，所以，它不知道天空的模樣，有的說，是青蛙媽媽為了保護後一代，所以把卵生在井裡，自己到別的地方去了，所以青蛙沒見過天空的樣子。還有的說：青蛙小時候也許見過天空的樣子，但由於在井裡生活得太久，所以已經把以前的東西都忘了，才跟小鳥發生爭論。
經過老師的啟發、引導，有效地拓展學生思維，培養了學生豐富的想象力。2、教師要在課堂上提供更多求異思維的機會，並鼓勵學生積極創造。例如：
教學謎底是字典的這個謎語時，有的學生說：謎底是電腦，也可以是書包。對提出問題的學生，我都肯定他們提出的問題很好，並對他們敢於思考及提出問題給予表揚。
在這樣的氛圍長期培養下，對培養學生的創造思維有很大的幫助。3、隨時注意肯定學生的創造意識，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知慾。4、通過培養學生的獨立能力、幻想能力及自製能力，培養學生的創造性人格。
5、要培養學生的創造思維，教師本身也不能「閉關自守」，也要有創造精神，要敢於創新，敢於對傳統挑戰。
三、發掘潛在因素，培養學生創造能力。
語文教學活動如果僅侷限於課堂上，人為地割斷了語文教學和生活實踐的聯絡。割斷了學習語言和運用語言的聯絡，這種教學方式是封閉型的舊式教學模式。教師應改變這種現象，變封閉型為開放式教學，帶領學生走出課堂，走向自然，走向生活。
例如教學《鵝》，在學生理解課文後，通過放映農村孩子放牧鵝、鴨的錄影中，讓學生能真正地區分鵝和鴨之間的區別，並通過**錄影，分享農村小夥伴的生活趣事。又如教學《富饒的西沙群島》一文中有一段描寫各種各樣的魚，在學習完課文後，提出了這樣乙個問題：海底中除了書上說的之外，還有很多顏色不同，形態各異的魚類，你能通過聯絡課外書上的知識，加上自己的想像，創造一幅「海中的魚」的畫嗎?
在學生交上來的作業中，學生的創造性思維及創造力可窺一斑。
四、注意及時發現創新意識的火花。
在學習中，學生大膽地質疑，另闢蹊徑，所想的問題又富有啟發性，本身不是一種創新意識。若再把想法用於行動，附之實踐，就是一種創新能力的體現。
邳州市鄒莊鎮孟橋小學鄒學士
談語文教學中培養學生創造力
心理學家認為創造力是人類特有的一種心理活動。它是一種綜合能力包括創造性的思維力 觀察力 想象力 注意力 記憶力等智力因素和興趣 動機 意志 進取心 好奇心等非智力因素，以及動手操作 組織協調等能力。在諸多的因素中，創造性思維是核心。開發和培養兒童創造力涉及到家庭 學校 社會環境的影響和教育以及兒童本...
培養創造力
南留完小楊菲菲 學生在繪畫創作時，開始不知該畫什麼，好似斗大的饅頭無從下口，這時你千萬不要告訴學生什麼東西怎麼畫，而是告訴他們所有的東西都是美的，讓他們盡情的畫，小學階段不需要畫出多好的素描 速寫，而是培養好他們的想象力和創造力。在美術教學過程是，創作畫對小學生來說是很重要的，它能培養學生的想象創造...
在語文教學中培養學生的創造力
摘要創造力也是一種綜合能力。開發和培養兒童創造力涉及到家庭 學校 社會環境的影響和教育,以及兒童本身的主觀因素。本文通過語文教學,從諸多方面為學生創設條件,加強對他們創造性思維的訓練,學生的創造意識 創造觀念 創造能力都得到了較大提高和發展,取得了良好的成效。關鍵詞創造力語文教學學生 一 樹立創造意...