**「問題學生」的教育
邵書貴摘要:「問題學生」的教育與轉化是我們教育工作的重要部分,「問題學生」形成的原因多種多樣.對於教育工作者而言,要做好「問題學生」的教育與轉化,就必須在思想上高度重視,做好「問題學生」的思想剖析和行為分析工作,與「問題學生」展開平等的人格對話,選好「突破口」,時刻注意發現「問題學生」的細微變化,緊跟時代發展,努力提高自身的素養。
關鍵詞: 問題學生; 教育; 轉化; 人格
問題學生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低於合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。包括由於學習態度不端正，存在厭學思想，或智力遲鈍、身體不好等原因造成的「成績不良」學生；思想覺悟低、存在不良品德習慣，或經常有過失行為的「表現不良」學生；以及學業成績不好、思想表現亦差的「雙差」學生。 問題生這個概念具有相對性。
因時間、地點、環境的不同。不能用一把尺子來衡量、評價學生．
問題生的產生，是學生個體在社會化程序中發展不和諧的反映。引導、促使每乙個學生健康和諧地發展是每個教育工作者的任務，更是責任。
我認為,「問題學生」形成的原因是多方面的如來自家庭方面的原因環境造就人,有一部分學生之所以會成為「問題學生」,與其家庭背景和成長經歷有密切的關係.比如:在單親家庭中成長的學生,由於從小在缺少父愛或母愛的環境中長大，變得偏激,不再相信世界上的人和事,從而玩事不恭,或者消極處事.
有的學生則因為父母下崗或來自貧困地區,家庭經濟困難,怕同學們瞧不起自己,形成偏常的品德行為,有的「問題學生」則是來自富裕家庭,由於家庭條件較好,在家裡,一直眾星捧月,形成了以自我為中心、遇事固執、不容人等性格特徵,在學習上則認為學好學壞乙個樣等．當然也有來自社會的，更多則是學生自身的。
有一位優秀班主任認為，把乙個問題生轉變成材的社會意義，超過培養乙個優秀學生，他說的很有道理。
「從某種意義上講，轉變乙個問題生的社會效益要高於培養乙個大學生。何以見得？不妨算一筆帳，把乙個優等生培養成乙個大學生，將來當上幹部或工程師固然能為社會創造一定的財富；然而當乙個問題生轉變成材後，我們不僅要看到他同樣能創造社會財富，而且還應算一算他那筆由「負」變「正」的逆轉帳。
試想，如果由於我們當初未盡到教師的責任而使他越變越壞，最後走上犯罪道路，他將對社會產生多大的破壞力！一旦他轉變成材，原先對社會的阻力將變成動力，兩筆帳合在一起，豈不是1＋1=2嗎？當然，在教育過程中對於後者所花費的力氣可能幾倍於前者。
」正是許多這樣的班主任，堅持「手心手背都是肉」的正確教育思想，從不嫌棄問題生，千方百計轉化問題生，從而取得了很大的成績。
要轉化問題生，教育者必須建立乙個基本的信念，即問題生是可以轉化的。面對已經出現的問題生，教育者的責任就是創造條件，促使他們向好的方面轉化。
１．揚長避短，克服問題生的自卑心理，醫治問題生心靈的創傷
了解問題生之後，教師就應「對症下藥」。教師要善於用其所長，克其所短，有意識地提倡問題生的某些愛好和長處，來彌補他的短處，逐漸克服他的自卑心。問題生表面似乎生性頑劣，頑冥不化，不受制約，但他們也有苦惱、自卑。
破罐子破摔的心理。教師要多給予鼓勵，發揮他們身上潛在的積極因素，醫治問題生心靈上的創傷，如某問題生能歌善舞，那麼就讓他在悅耳的歌聲中、優美的舞蹈中得到熱烈的掌聲，讓他的自尊心得到充分的滿足時，告訴他**家、舞蹈家也需要頑強的毅力，良好的文化修養。教師要循循善誘，利用「動機遷移」原理，引導學生熱愛學習，稍有進步，則給予鼓勵，一句表揚會使孩子歡欣雀躍半天，更會增加他的學習勁頭。
如某問題生愛勞動，教師就委以重任，讓他「掌管」衛生「大權」這對他的促進作用很大，更能激發培養他可貴的自尊心，使他積極上進，在自卑心理克服的同時，教師還得適當地給問題生開「小灶」，克服學習上的困難，教師要因勢利導，克服學生自卑心理，醫治心靈的創傷，促進他們轉化，這是問題生轉化的關鍵所在。也就是說我們要把受教育者當成活生生的人,尊重他們的人格.不管這個學生是「好學生」還是「問題學生」,他們在人格上是平等的.
我們不能因為自己是老師就可以居高臨下,甚至動則以紀律和強權來強迫學生接受我們的思想觀念和道德理念.我們必須清楚,對於學生而言,我們只是比他們年長幾歲,年齡的大小並不決定人格的高低,在人格上我們始終是平等的,我們要做的是與學生展開平等的人格對話,用我們的人格力量去影響學生,堅持啟發誘導,對問題要有耐心,讓「問題學生」逐漸解決其存在的問題.
２．問題生出現反覆，教師要冷處理
問題生自卑心克服後，心理創傷基本癒合，但得到猛烈的**撞擊後，愈結的傷疤還將重新裂開，在轉變的過程中，對問題生的有害情景沒有得到牢固控制，消極的東西又會反覆出現，這就要求教師對待學生的反覆進行冷處理；面對問題生出現反覆過程，教師要深入了解情況，具體分析原因，切忌在情況不明時武斷下結論，輕率批評學生，否則不能使問題生心悅誠服，反而損害問題生的自尊心，造成問題生的逆反心理。師生情緒對立，此時教師更需要沉著、冷靜和加倍的耐心。少年兒童意志薄弱，經不起外界**，大腦裡已被灌輸了一些「哥們義氣」。
所以教師應儘量減少他在外閒逛的時間，教會學生進行抵制社會上那些渣滓的辦法。不讓這夥人繼續教唆兒童犯罪，同時緊密聯絡家長，班幹部給予監護，修築一道強有力的防護林帶。以此來鞏固，促進問題生的積極上進。
教師能夠冷靜處理學生的反覆是轉化問題生的重要保證。
３．教師的表率作用，積極向上的班集體都影響著學生的思想變化
傑出的教育家加里寧說：「教師的世界觀，教師的品行，教師的生活，對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。」教師要對學生言教，更要身教，教師言行一致，以身作則，嚴於律已，是教育學生能誠實，嚴格要求自己的最好辦法。
教育家馬卡連奇說：「教育了集體，團結了集體，加強了集體，以後，集體自身就能成為很大的教育力量。」實踐證明，有乙個統一的共同的目標，有正確的集體**的，有濃厚學習風氣的，有良好的班風的學生集體，對促進問題生的轉化有著顯著的作用。
以上幾點，環環緊扣，相輔相承，當教師對問題生動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆後，定會換來了豐收的碩果。當我們看到「朽木」看到埋到泥土的「金子」，經過教師的精心培育，精心的雕琢，精心地洗滌之後，變成熠熠發光的玉石之時，辛勤的園丁們又怎能不感到無比的激動，無比的歡悅，無比的欣慰呢？問題生在每個班級，每所學校都可能會有，問題生的轉化也將成為乙個永恆的話題，他的產生，及其轉化都受特定環境所制約。
新課改的實施為此提供了良好的轉化氛圍。隨著課改，我們將面臨著永久性的挑戰，需待在實踐中不斷完善與改進。
「問題生」教育失敗的反思
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