花開無聲情潤有法
---------潛力生更需要教師的情感投入陳
鄞州李關弟中學陳靜芝
教師工作的物件是活生生的、有感情會思考的青少年，在與學生的交流中，如果一種要求和意見被學生認作是出於教師的好意，在他們的情感上就會產生肯定的傾向而被愉快地自覺自願的接受，這就是所謂「情通而理達」。相反，同樣的要求和意見，如果被學生認為是惡意，他就會緊閉心靈的大門，無動於衷，嚴重的還會產生牴觸情緒和對抗行動，這種情感上的相悖，阻礙了道理的傳導，達不到預期的效果。因此，教育必須做到「動之以情」。
本人在近郊學校任教，擔任心理輔導教師，認為情感教育對潛力生來說尤為重要。
潛力生，作為乙個特殊的群體，他們的情感較之一般學生更為複雜、動盪和微妙，經常處於矛盾之中，並帶有明顯的兩極性，心理上常處於自我封閉狀態，逆反心理強，經常有意抵制甚至拒絕老師的幫教，因而，他們更需要信任與尊重，對他們的教育應投入更多的情感，才能幫助潛力生拾回失落的信心、自尊等情感。以下我們先來看看潛力生的情感特點。
第一、對現實的態度冷漠
由於對學習本身缺乏積極的情感體驗，理智感沒有得到正常發展，不知「勤奮」為何物，所以對學校、老師的情感一開始也就表現淡漠，隨著學習成績下降，還可能逐漸對學校和老師產生對立情緒。這種情緒一旦產生就會成為一種心理障礙，宛如一道高牆，一道鴻溝，使任何良好教育不能在他們身上產生積極的效果。如果他們再受到哪怕一點點不公正的待遇，都會產生強烈的反感。
例如，乙個潛力生與其他同學做了一件好事，老師表揚了其他學生，唯獨忘了他，當老師再來表揚他時， 他竟然毫不留情地大叫：「表揚我幹嗎？我才不稀罕呢！
」弄得老師下不了台。這種情緒繼續發展下去，就會表現出公開對抗，從而會導致一系列破壞性行為。與此同時，他自然容易同本班和他班，甚至外校的潛力生互相接近，互相安慰、同情，以求得心理上的支援和補償，這時如果遇到其它惡性誘因，而無積極有效的引導，這些學生就很容易墮入犯罪的泥坑。
第二、對自己的自暴自棄
潛力生挫折感強，正確面對挫折的能力弱，容易被挫折「弄暈」，使自己陷入悲觀絕望中。他們對自我極為關注，希望自己在別人面前顯得聰明能幹、惹人喜愛。他們非常在乎別人對自己的評價，一旦聽到了不利於自己的評價，就十分痛苦、難以接受。
他們對自己、對社會有一些不切實際的期望，但往往看不到自己期望的不合理性，於是陷入深深的挫折感中怨天尤人。又由於他們社會經驗不豐富，還不能理解挫折存在的現實性和普遍性，難以理解人生本是處處充滿坎坷的。所以，他們往往對成長道路中的微小挫折過分敏感，不知如何處理，以致對未來感到恐懼和懷疑，自卑和焦慮由此而生。
例：肖雲,15歲，是一名八年級的學生。他小學的成績還一般般，處於班級的中等水平。
自從上了初中以後，常常因為考試成績的低分而遭致家長的責罵。由於在外地住校，每個月才回家一次，老師頻頻與家長聯絡，反映其在校學習過程中學習態度很不端正，經常在上課的時候無精打采，提不起學習興趣，也常常曠課在宿舍睡覺，並且屢教不改，七年級學年結束時學校要求其原籍。八年級的上學期，在我們的學校中他的表現也是非常的糟糕，班主任也常與家長聯絡，甚至還請家長到校進行面談，可肖雲的表現並沒有多大的改善，一直對生活、對個人前途產生灰溜溜的悲觀情緒。
結果就主動向家長提出了退學要求。
第三、對周圍的人採取封閉和疏遠態度
由於上述兩個原因，潛力生與老師、家長以及優秀學生的關係通常比較疏遠，他們經常會因為缺乏與同學、老師、家長的交流而產生孤獨感。心理學研究表明：師生間健康情感的雙向交流，會使學生從老師身上感受到乙個人應該如何生活、學習和工作。
如果師生間感情疏遠，心理距離大，學生對老師就會產生一種敬而遠之的迴避情緒，教育的內容就更難被接受了。同樣在家裡，隨著學業落後的發展，一部分學生為了避免家長的責罰，也會對家長採取封閉態度，或隱瞞真相，或欺騙家長，甚至放學以後和節假日也盡量不呆在家裡，避免家長的詢問。在這種情況下，如果不加以引導，後果不難想象。
然而，人的認知活動是受情感影響的，積極的情感，促使學生自覺接受教育；消極的情感，阻礙學生進步，甚至會引起錯誤行為。對潛力生來說，由於他們上述的情感特徵，情感教育的影響作用在他們那裡表現的尤為明顯和重要。那麼，我們應該如何發揮情感教育的積極作用呢？
一、愛生，給學生被愛的幸福
愛，是人們身上普遍存在著的一種心理需要，愛的要求對潛力生來說尤其強烈。學生們是時時翹首以待，希望從老師那裡得到熱情的關注，而不是冷眼的監視。因此，教師切不可漠視學生的這種心理。
事實證明，學生們得到了老師的關懷後，常常在學習、生活方面產生更大的幹勁；當他們遇到痛苦和不幸時，我們的同情和開導能使他們得到更大的安慰；在他們犯錯誤時，教師公正評判和真摯幫助能使他們感到獲得了最大的諒解，鼓起前進的勇氣。所以，當我們給予足夠的愛心和耐心，當我們以自己熱誠的情感去滿足他們的情感需要時，他們是容易接受的。
記得我當班主任時，班上來了一位調皮的男生，這個同學的家庭比較特殊，母親是個女賭鬼，父親為賺錢常不在家，根本沒有人關心他的生活學習。他不遵守紀律，不學習，還有最讓人頭疼的是與社會上的小痞子、小混混在一起，整天一副玩世不恭的態勢，有錢時高消費，經常出入溜冰場、的士高舞廳等場所，無錢時向別人強借，我知道後拿出錢讓他把錢給人家還上，告訴他有什麼困難隨時可找我，千萬不要向別人要錢，我還在他的飯卡上存足錢，特請班長為他保管飯卡。我通過各種渠道詳細了解他的過去，找機會耐心地進行教育，並給予比其他學生更多的關心和愛護。
校運動會前夕，我跟他商量說：這次校運動會是兩校合併後第一屆校運動會，我們要爭取拿個好名次，你協助原體育委員做好組隊及集訓工作，他很爽快地答應了。在以後的工作中確實幹得不錯，報名、集訓等做得像模像樣，最後在運動員的頑強拼搏下，我班終於獲得了團體總分第一名的好成績。
他自己也在800公尺、1500公尺比賽中獲得兩項第二名。他第一次在同學們當中真正成了英雄，同時也提高了他在同學們心中的威信，我乘這個機會，讓他擔任班級的紀律委員，目的是既讓他為同學服務，又約束他的各種不良習慣。我真的體會到，作為教育者，只要我們用真誠去感化學生，用我們的愛心去「俘虜」學生，讓他們在學校真正感受到被愛的幸福,那麼，我們的教育無論是耐心的誘導，還是嚴肅的批評，甚至必要的斥責，都是有效的，我們的愛也就發揮了其有效的轉化作用。
二、鼓勵，給學生成功情感的需要
具有成功感的人參加任何活動總力圖取勝，喜歡接受他人的挑戰；面對挫折和困難表現出極大的毅力，不達目的不罷休，對錯誤的意見和做法能抵制。學生都有積極向上的願望，一般而言，學習中成功的體驗能增強學生的自信。因此，要給每個潛力生獲得成功的鍛鍊機會，讓每個學生都能體驗成功。
我們應該設法為潛力生創設體驗成功的機會，同時也可提高學生的積極性、競爭性。特別是幫助那些學習中有困難的同學獲得成功體驗。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度，由低到高。
教師提出要求凡能跳過乙個高度的，才能去跳下乙個高度，以此類推，這樣則會充分調動學生的積極性，再加上教師的及時鼓勵，就會不斷增強學生的自信心；同時，成功教學法不僅讓學生獲得成功，更重要的是在教學的過程對學生進行自信心培養，培養學生積極進取、敢於拼搏的精神，培養學生競爭意識及人際交往能力，正是積極貫徹了素質教育的理想。有個心理學家曾說過：「人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。
」學生對自己的能力判斷往往依賴於我們，他們十分渴望老師能夠發現他們身上的閃光點，並為其吶喊加油。哪怕一千次跌倒，也要堅信他們一千零一次地站起來，去爭取人生的輝煌。
三、尊重，給學生自尊心情感的滿足
人都希望被人尊重，得到別人的認可和賞識，潛力生的這一情感需求尤其強烈。捷克教育家誇美紐斯指出：「應當像尊重上帝一樣尊重學生。
」面對潛力生，我們的挖苦諷刺，吹毛求疵會挫傷學生僅有的自尊，如果學生不能感到被人尊重，他就不可能用正確的方式自尊，學生是在受尊重的過程中學會自尊的。因此，作為教師，應該讓每個學生永遠充滿自信，尤其是潛力生，給他們久違的尊重，給他們做人的尊嚴，善待他們的不足，樹立他們的信心。
要保護學生的自尊心。「乙個人如果沒有自尊心，就不能成為乙個道德上純潔和精神上豐滿的人。」「失去了自尊心，就不可能有任何精神財富。
」保護學生的自尊心，就要善於捕捉他們身上的閃光點，用「放大鏡」觀察他們的言行，隨時加以肯定，鼓勵，努力使「點」擴大成「面」。
例： 楊同學，留怪發、穿奇裝異服、學習懶散、紀律性差、作業一塌糊塗、好挑逗女生、常欺負女生。連他的母親也說：「在家裡誰都不敢說他，他的父親也管不住他。」
有一次上心理課時候偷偷地把女生的頭髮剪掉了一小縷。女生告訴我後，我要求他寫左右的說明書，把自己所作所為、所思所想全寫出來。我耐心的教育了大半天後，他表示願意改，但要我答應：
不向班主任匯報、不告訴家長、不在班上講，我答應他準備靜觀。過了一周，他突然對我說：「老師，我想代表班級參加元旦文娛匯演，為班上爭光。
」我說：「太好了，跟班主任老師說就可以了。」班主任同意過後的幾天時間裡，他早晨天天來得很早，與其他同學反覆練習。
結果，他在匯演中的表現果真受到大家好評，藉此良機，班主任和我在班上重點地表揚了他，同學們的掌聲一陣接過一陣，他激動得手足無措。從此以後，他的表現更好了，學習也較努力，勞動也積極肯幹。聽他班主任說：
有一次，學校大掃除，天氣寒冷，沒有人舉手去主動沖洗教室，這時他舉起了手。衝完教室後，鞋子、褲子都濕透了。這件事給同學們留下了非常好的印象。
前不久，我和他說起這件事，他很不好意思地說：「你替我保密，我肯定要對得住你。」替他保密，其實就是保護了他的自尊心。
從心理學的角度看，人人都有自尊心，他表現為自我尊重和要求別人尊重自己，這是一種與自信心、進取心、社會責任感、集體榮譽感等等緊密聯絡的積極心理品質，是乙個人前進的內驅力。自尊心越強，前進的動力也越大。犯了錯誤不可怕，喪失了自尊，「破罐子破摔」才最可悲。
」只有這樣，才能讓他們在尊重自己的同時，也學會用自己的行動贏得他人的尊重。
四、 引導，培養學生擺脫挫折的情感
潛力生挫折感強，正確面對挫折的能力弱，因此，當他們面臨挫折時，我們的引導至關重要。幫助學生認清面臨的挫折，並幫助他們勇敢地面對它、戰勝它，這是每乙個老師責無旁貸的職責。
自己的花是讓別人看的
三 紮實訓練，感受奇麗景色。1 理解詞語，積累佳句。為落實教學難點，突破教學重點，章老師通過結合具體語言環境的方法讓學生理解詞語並抓住這些重點詞語來積累佳句。如在理解 花團錦簇 奼紫嫣紅 時，我結合句子 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇 奼紫嫣紅。許多窗子連線在一起，匯成了乙...
自己的花是給別人看的
教學目標 1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫 天性 宇宙 真切 脊梁 家家戶戶 莞爾一笑 花團錦簇 奼紫嫣紅 應接不暇 耐人尋味 等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與...
自己的花是讓別人看的
第一教時 教材簡析 本文是我國著名語言學家 教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。早在1935年，25歲的季羨林先生帶著祖國的期望和自己的巨集圖大志遠赴德國，求學於歌廷根大學。他在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。三十五年後，1980年當他再次踏上這第二故鄉的土地...