山東省高密市姜莊中學郭翠玲
陶行知先生在《生活教育的創立與成長》一文中有這樣一段描述：……教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。……
每次翻閱陶公的文選，總有一種感覺：我們的教育走了太多的彎路。我們批判應試教育，可如果「應得是生活之試」，也要批判嗎？
我們提倡素質教育，可如果偏離了現實生活去塑造人才，也值得提倡嗎？我想，任何一種教育首先應該是「生活化」教育。這個在**7年就誕生的教育理念，我們至今依然離得很遠。
任何一門學科偏離了「生活化」的育人軌跡，都將有悖於教育的終極目的。作為陶公思想的崇拜者，我決定將「生活化」教育付諸實踐，儘管，我執教的是英語學科。
前些年，我的英語教學曾一度出現「啞巴英語」現象。好多學生能對付一張張試題，卻很難脫口幾句地道的英語。通過與他們座談，我了解到「難」的癥結——詞彙太少。
針對這種現狀，我適時開展情景教學，讓學生身臨其境，真實地感受詞彙。如在接觸「一般現在進行時態」時，我把學生帶到市場上，引導他們觀察並用英語描述集市見聞。於是，「the man is selling bananas……an old woman is buying some eggs……pan(平底鍋）……spoon（勺子）……chicken（雞肉）cabbages（白菜）……」大家興致勃勃地描繪市場上的林林總總，男女老少，既練習了句型，又擴充了詞彙。
我便成了一本應急的活字典，遇到自己也叫不上名目的，則會記下來請教真詞典。
學習的最終目的還是為了應用。鑑於此，每遇能和實際應用相關的知識，我總是想方設法把它和現實生活掛起鉤來。如，在學「instruction（介紹，說明）」一詞時，我讓學生去蒐集各種商品的包裝袋，以便理解各種各樣的"instruction",像速食麵使用說明，豆奶粉配料說明，藥物的服用說明等等，然後建議他們仿編一件自選物品的綜合說明書，並組織他們用英語舉行產品推介會，根據表現評選「最佳產品推介員」。
我原本以為這項活動的開展會有一定的難度，因為這不單需要業務知識，還需要交際的能力。沒想到，學生們興致勃勃，躍躍欲試，推介會上更是大顯身手，乙個個儼然業務熟練的推銷員。同樣，留言條、招生廣告、尋物啟事、失物招領等也成了 「生活化」教學的好機會。
因為這些都與學生的日常生活密切相關，所以練起來興致格外高。
後來，我的教學遇到了新難題。學生能夠接觸到的詞彙可以無限多，但能夠真正記住的卻不多。有什麼好法子能讓詞彙學習過目不忘呢？
兒時的童謠給我留下了深刻的印象，至今能張口就來。這種感受引發我的思考：是不是可以通過創作一些趣味童謠來突破「詞彙記憶」這個難點呢？
於是，我便緊扣教材展開《趣味童謠與詞彙記憶》的系列研究。先給大家展示個例子：
fish魚,meat肉
milk牛奶，喝不夠
愛吃公尺飯rice
還有麵條noodles
……剛開始研究時，我曾擔心過，懷疑用這種英漢摻雜的方式教英語是否遠離了英語學科的特色。於是，我就在網上搜尋這方面的觀點。當我拜讀完台北師範學院兒童英語研究所張湘君所長的觀點時，不禁為自己的創意教學而感到激動。
幼教學界出身的張湘君，不諱言自己也曾經帶著女兒墮入全英語的神話世界，但目睹許多怪現象發生後，她幡然醒悟，如今非常希望能以女兒學純美語的苦為例，喚回更多家長及教育者對「教法」的思考與認定。她認為語言的學習需要相當程度的重複演練，如何讓學習者不斷地練習而不生厭倦，是教學者最大的挑戰。何種英語教學法最適合孩子？
孩子學英語，除了使用一般英語教科書之外，有無其他的材料？在語言教學界爭議甚多的「全語言理論」以及目前在教育界頗受矚目的「多元智慧型理論」，對英語教學有何啟示？看到這裡，我確信自己的研究一定是有價值的。
通過一段時間的嘗試，學生都很喜歡這種快速記憶單詞的趣味學習法，學科後進生在不斷減少。用朗朗上口的中華童謠串聯英語詞彙，節奏感強，符合小學生的接受方式和理解能力，另外，幾乎每一首童謠都可配以形象化的動作，使學生手、口、腦甚至全身都能動起來，極大地激發了學生的學習熱情，課間經常會見到幾個學生聚在一起拍手誦謠的快樂場景。即使再枯燥的記憶內容也會因韻律和童趣而備受喜愛。
比如，在教學數字時，乙個乙個去教的話該是多麼單調，改成下面這個段子就大不同了：
伸出你的叉叉樹
今天我們來數數
many many許許多
how many多少，乙個個說
乙個one
兩個two
三個three，讀清楚
four是四
five五
six是六，接著數
seven七
eight八，
還剩兩個小樹叉
……再如，在教學顏色時，我結合本單元出現的其它詞彙，做了如下改編:
兩扇門，一棵樹
my我的，變魔術
it它，看清楚
乙個a，乙個an
熊貓panda，把把關
先變red紅，再變green綠
變出個藍色的叫blue
blue, blue, blue
變，變，變
yellow黃
black黑色的，下一場
在編寫的過程中，我時常不忘知識與現實生活在育人方面的內在聯絡：
小鳥，小鳥bird
雛鳥也叫chick
嘰嘰喳喳喊媽媽
sit， sit， sit坐
sit down, please! 快請坐
累了一天歇一歇
像這樣的段子有很多。
應該說，是孩子們高漲不跌的學習熱情激發了我一次次的創作靈感，在將整套小學英語教材的所有詞彙採用「趣味童謠」的順口溜形式改編串聯後，我又開始了《小菜一碟學單詞》的「生活化」詞彙擴充教學，但凡能看到、用到、接觸到的單詞，我都會想方設法用某種有趣的方法串起來，力爭讓它上口易記，過誦而難忘。
在力求拓展「知識生活化」的同時，我還一直在追求學生「能力培養的生活化」。我們不能培養生活的懦夫，不能培養沒有主見的「應聲蟲」，不能培養自卑與冷漠。基於此，我的課堂模式已走過了「對手式」、「搭檔式」和「歸零式」三步曲。
下面這篇教育隨筆，大概能窺見一斑。
有感「後進生」
郭翠玲新學期又開始了，總想找點新感覺。
反思一下自己的課堂教學，從「對手式」到「搭檔式」，雖各有所長，但於後進生而言，卻總難讓自己的心情徹底舒暢。
2023年左右，伴隨著新課改行動，我開始探索「對手式」課堂。簡單地說，就是給每個小組配上乙個實力相當的對手組，再給小組內的每個成員在對手組中搭配上乙個實力相當的競爭對手，在這種搭配下展開小組合作與競爭。應該說，這種模式確實能通過培養競爭意識來促進合作的有效性，並最終實現課堂的高效性。
每每上課，一踏進教室便能明顯感受到孩子們已躍躍欲試，如箭在弦上。遇到難以掌握的重難點我會組織初賽和複賽，甚至擂台賽，以加深對重難點知識的鞏固。在一次次比賽中，學生親身體會到有付出必有收穫、勝不驕、驕必敗、愈挫愈勇等深刻道理。
這不僅僅有助於學習，更有助於做人。然而，這種針鋒相對、勝負分明的比拼卻有乙個難以避免的弊端——挫傷了後進生。他們常常因為拖了小組後腿而備受組長和其他組員的責難，眾目睽睽之下，自尊難以保全。
我想，教育的最終目的之一應該是讓受教育者更加自信地活著。自尊都沒有了，何來自信？儘管後進生在班裡只佔少數，儘管在我們眼裡他們只是那五十分之幾，但於他們的家庭而言卻同樣是希望的百分之百，同樣是關係到一代興衰的大事。
有感於此，便試著將此模式逐漸演變為「搭檔式」。小組仍然按照優、中、差異質組合，只是不再搭配對手組。競爭與合作都在小組內進行。
如果說「對手式」突出的是競爭，那麼「搭檔式」則彰顯的是合作。乙個四人組和中，小組內每人都有三個主要的合作夥伴（即「搭檔」），分別是「同桌組合」、「前後位組合」以及「交叉組合」。我的任務便是每節課提供三次合作機會，將比賽規則定為「看誰的合作能力最強」。
其實，我的本意還是出於對後進生的關照，企圖讓他們在不同夥伴的帶領下盡可能多地體會到優勝感，從而一點點拉動「求上進」的信心與希望。一次次嘗試，一次次改進。百般努力下，還算取得了些許收穫，但部分後進生無論從心態還是到行為都難以擺脫「我是後進生」的陰影，給「回歸上進」造成極大的干擾。
對視著那幾雙呆滯和窘迫的眼神，我驀然感悟：阻礙他們上進的不正是那頂「後進生」的帽子嗎？我刻意的安排與關照，更無疑是給他們貼上了「後進生」的標籤，帶著「低人一等」的心態上路，怎敢趾高氣揚？
又怎能底氣十足？
我對課堂一下子有了新思路，新感覺。我要打造「歸零式」課堂。
我先從心裡端正了自己的眼光：班裡沒有後進生。我無需再煞費心機地去將所謂的「關照」與「幫助」偏向後進生，日子長了，那會成為指向他們的矛！
從那以後，每次登上講台，我都不忘歸零：同學們，無論你昨天學的成功還是失敗，都等於零。我們現在又重新站在了同一條起跑線上……
我甚至將歸零延伸到每乙個新的教學目標前。我一直堅信並期待「晚開得花和早開得花一樣美」綻放於我的課堂。
所以，我堅持在開講之前先灌輸「歸零」教育。我要一些孩子隱隱約約感受壓力，新的知識天地裡馬上有可能被別人超越；我要讓一些孩子再添動力，只要努力，新的知識領域或許會帶來新超越的奇蹟；更重要的是，我要讓曾經因沒把握好起跑而掉隊的孩子看到新的希望與契機，對於他們來說，一次歸零，就迎來一次新機，一次歸零，就得到一次鼓勵，一次歸零，就有可能接住一塊鋪路石。。
有誰會甘心輸在0起點？所以，我執著地歸零，執著地遞石鋪路……
沿著探索的思與惑，得與舍，我的課堂已在「歸零灌輸」中全面啟動求知慾，在「搭檔合作」中展開充分的自主與合作，在「對手競賽」中鞏固與提高。我知道，這一定還不是最完美的課堂，我依然不能停下探索的腳步。
讓生活成為教育的指南吧。從你我做起，不空談生活，亦不空談教育。終究有一天，教育會越來越貼近生活，服務生活，生活也會因教育的實事求是而更加美好，更加幸福。
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小學英語教學生活化課題研究方案
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