陶行知注重從中國的實際出發，提出「生活即教育」的思想，把教育同整個生活，整個社會聯絡起來，通過各種社會實踐真正做到「教、學、做合一」。
在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利於受教育者的終身的。陶行知根據舊中國教育的情況，借鑑吸收了杜威生活教育的思想，批判地繼承和發展了生活教育的理論，提出「生活即教育」、「社會即學校」，「教學做是生活教育的教學法」。
陶行知指出「教育的根本意義是生活之變化」，教育要理論聯絡實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，「教學做是一件事而不是三件事」，教育要堅持教學做合一。尤其強調乙個「做」字，認為「做」是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。
這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。
我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。
只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。
人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，並且設定了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，並要求學生按照實際情況問答。一定要注意避免空洞的說教、機械的操練，脫離現實意義和學生的興趣、認知規律，而應更多地關注學生生活，以人為本，促進學生主動、全面發展。
二、理論基礎
1、加德勒多元智慧型理論指出：其實每個人身上都具有八大智慧型，儘管每個人在這些智慧型的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智慧型也代表了乙個人八種不同的能力，分別是：
語文智慧型、邏輯數學智慧型、視覺空間智慧型、**智慧型、人際智慧型、內省智慧型、肢體動作智慧型和自然觀察智慧型。
2、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。
三、研究的主要內容
（一）、英語教學內容生活化的研究
教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。 現在我們用的pep教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：
數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過於家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯絡起來。
1、學生自身的生活內容
學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。
2、學生家庭的生活內容
家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急於了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。
3、學生的學校生活內容
學生的很多時間是在校園裡度過的，在這個大家庭裡，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。
（二）、英語課堂教學方式的生活化研究
教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、**學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
1、憑藉生活創設生動、真實的語言環境
2、組織符合學生生活經驗的活動、遊戲
3、運用實物、**、簡筆畫、教具等巧設情景
4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐
5、利用**技術，創造動感情境
（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴充套件的研究
《新課標》把「激發和培養學生學習英語的興趣」，幫助學生「養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價」，「發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力」作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，並且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
四、研究的目標
1、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；
2、通過課題的研究和實踐，探索將英語學習和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。
3、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智慧型的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智慧型強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。
五、研究的物件及主要研究方法與原則
（一）研究物件
在學校一到五各年級中選取五個實驗班級作為研究物件，建立初步的課題研究框架，待取得成果後，再延伸到其它班級、年級。
（二）研究方法
1、文獻資料法
收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
2、行動研究法
組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。
3、調查問卷法
在課題實施階段，採用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，並根據結果及時調整研究的方法。
4、經驗總結法
課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
5、效果對比法
將實驗班級和非實驗班級的實驗前後情況作比較，以了解實驗的成效。
（三）研究的原則
1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。
2、活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。
3、主體性原則。生活是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。
4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。
六、實施步驟
本課題採用整體設計，分段實施的辦法 ，在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一年度實施研究的側重點。
（一）準備籌畫階段
1、籌建課題組，制定課題，明確分工。
2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，並設計最終的成果展示形式。
3、方案制定後，請有關專家提出修改方案，並對方案的可行性以及可能產生的結果作出進一步分析，最終完善方案。
4、對實驗班級和非實驗班級的學生人數、性格、成績，以及家庭情況等做調查，並建立檔案，為以後實驗做參考，也便於調控和排除實驗中的無關因素。
（二）具體實施階段
深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索小學英語課堂教學內容如何再現生活、並促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力於學生社會化、個性化的研究和培養。
在小學英語課堂教學的方式上，探索優化小學英語課堂教學策略，並在多元智慧型理論地指導下，研究英語課堂生活化教學如何促進學生的多元智慧型的發展。遷移兒童優勢智慧型，培養兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。
（四）課題總結階段
1、分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備。
2、實驗教師撰寫研究**，全面展示研究成果。
3、制定課題的延伸推廣計畫。
4、邀請市、區教育專家進行評估驗收。
七、課題實驗成果表達形式
1、《小學英語課堂教學生活化研究》課題研究報告。
2、生活化小學英語課堂教學實錄與相關教學**的彙編。
3、小學英語課堂教學訓練方式的有效轉變。
4、有關小學英語課堂教學生活化的音像資料。
5、用實績展覽、現場活動等形式
小學英語教學生活化課題研究方案
課題研究方案 一 課題的界定與表述 英語課堂教學生活化 是指教師在英語課堂教學中創設一些生活情境，將教材中的知識與生活實際相聯絡，激發學生學習英語的興趣。而且英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，並為生活所用。所以我們要將教育同整個生活聯絡起來，通過各種社會實踐真正做到 教 學 做...
小學英語教學生活化課題研究方案
課題研究方案 一 課題的界定與表述 英語課堂教學生活化 是指教師在英語課堂教學中創設一些生活情境，將教材中的知識與生活實際相聯絡，激發學生學習英語的興趣。而且英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，並為生活所用。所以我們要將教育同整個生活聯絡起來，通過各種社會實踐真正做到 教 學 做...
關於小學英語教學生活化的研究
作者 胡熙 散文百家 下旬刊 2016年第11期 摘要 近年來，隨著英語知識的重視程度越來越高，在小學教育階段，學校與教師也比較重視英語課程的教學。本文主要針對小學英語教學生活的內涵進行重點分析，同時提出一些有效的教學策略，幫助廣大教師應用到具體的教學實踐中。關鍵詞 英語教學 生活化 交流 小學英語...