空間知覺是人腦對物體空間特性的反映。空間知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感覺器官聯合協調活動的結果。
1. 大小知覺
小學兒童不僅能熟練地用目測和比測進行直覺判斷，而且還逐漸能用推理進行判斷。研究發現，對**空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處於直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級兒童有85％以上人次已能運用推理判斷來比較空間和面積的大小，大小知覺發展到新的水平。
2. 形狀知覺
在小學教育的影響下，兒童形狀知覺水平逐年提高，他們不僅能正確辨認幾何圖形，而且能正確繪製各種圖形，最後還能用語言正確說明圖形的特徵。說明小學兒童對幾何圖形的認識，已由對具體直觀圖形的認識過渡到對一類圖形共同特徵的掌握。
但由於認識水平的侷限，小學兒童識別幾何圖形表現為：(1)在識別和說明圖形的特徵時常常會把非本質特徵當做本質特徵，或把本質特徵作為非本質特徵，從而產生缺漏或錯誤的判別。如把「直角在下方」「擺得端正」這些非本質東西，加到直角三角形特徵中去，把「由上到下垂直著」這一非本質因素作為垂線的特徵等等。
(2)立體幾何圖形知覺水平不高。表現為小學兒童對描繪在紙上堆積在一起的立方體數，因不懂透視原理和缺乏立體感，常常不能正確辨認。如在計算圖2-7的立方體數時，二三年級學生中，竟有20％～30％的兒童不能看出是9個立方體，而把圖形中的每乙個小方格仔錯誤地當做乙個立方體來計算，說成有12個立方體。
隨著兒童思維水平的提高和對幾何圖形知覺的全面學習，識別幾何圖形能力可以逐年提高。
3. 方位知覺
剛入學兒童方位知覺的水平不高，表現為：(1)對上下、前後方位已能正確判斷，對左右方位，只能比較固定化地辨認，而且不夠完善。如體操課時，對「向左轉」「向右轉」的口令反應不夠靈敏和準確，往往有1/3的兒童出現錯誤。
(2)對字形的感知，注意形狀而不注意方位。剛學漢字和阿拉伯數字時，常把「3」寫反，「9」「6」不分，「b」「d」和「q」「p」不分等。為此，教師在低年級的教學中，要結合實際訓練學生的左右方位知覺。
教學字形時，對字形各部分的方位，特別是形近字的方位差異要設法將其突出和提醒，以增強學生的方位意識。
在小學教學的影響下，兒童在方位知覺上有了較大的發展。7～9歲兒童已能初步、具體地掌握左右方位的相對性，9～11歲兒童已能比較概括、靈活地掌握左右概念。
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