董鳳蓮，女，現年***歲，大學專科學歷。現為甘肅省迭部縣卡壩中心小學班主任語文教師2008至2023年，榮獲甘肅省甘南藏族自治州迭部縣「優秀班主任」稱號。擔任班主任工作十年，始終堅持「以人為本，德育為先」的教育理念和「理論研究與實踐操作相輔相成」的工作原則，以「敬業、愛生、奉獻」的工作態度和「借教學情景解治班難題、化突發事件為育人契機」的治班技巧，持之以恆規範學生的行為習慣，不遺餘力改變學生的不良個性，千方百計培養學生的良好情感。
從***x年至今，我在學習理論、反思實踐的基礎上不斷提煉自己的班級建設作業系統。從***x年的「以情育人，讓『家』充滿真情」，到2023年的「感化育人，建立和諧班集體」再到2023年的「優化班級組織，實施集體治班」，我的班級建設作業系統逐步由感性走向理性。
馬卡連柯說，「教育為了集體，團結了集體，加強了集體，以後，集體自身就能成為很大的教育力量了。」「不管用什麼樣的勸說，也做不到乙個正確組織起來的、自豪的集體所能做到的一切。」乙個良好的班集體具有重大的教育作用，它的影響往往比班主任的力量要大得多，教育的效果也好得多。
「優化班級組織，實施集體治班」，即通過強化人人參與意識，採用民主管理制度，構建和諧人際關係，創設綠色資訊通道，下放問題決策權力的手段優化班級組織，使班級組織充分發揮集體教育的功能，從而依靠集體來教育個體，治理班級。
一、強化人人參與意識，形成集體治班觀念
受慣了約束、聽慣了吩咐的小學生，頭腦中往往保留著管理班級、建設班級是班主任和班幹部的事這樣的觀念。因此每當我接手乙個新班時，總會強化班級學生人人參與班級管理、班級建設的意識。
1.利用**陣地，宣揚人人參與意識。
「班級興衰，人人有責。」「這個班是我的,也是你們的,但最終還是你們的。」「班級好比是乙個氣球，大家手裡都有乙個小氣筒，每個人都用一點力，往氣球裡充一點氣，它就會飛起來，如果有乙個人把小氣筒換成大頭針，扎它一下，那就算有再多的人往裡面充氣，它也不會飛起來。
」在我們班的板報、牆報上我總會安排學生寫這樣的一些話。還有就是每星期二下午，我們學校全體老師都去開會，學生會呆在教室上乙個小時的自習，我在本班創立了「自習警言」，好多時候寫的也是類似的話。
2.抓住兩個時機，評價人人參與意識。
當班級中某個參與班級管理、班級建設意識淡漠的學生，有意或無意主動為班級管理、班級建設作出貢獻，哪怕是提出一條小小的建議時，我都會在全班學生面前大加肯定。當因為有更多的學生參與而使班級管理或班級建設中某方面取得成效時，或因為參與的學生太少而使班級管理或班級建設受挫時，我都會及時引導全班學生總結經驗，反思教訓。
3.借助活動契機,激發人人參與意識。
對於一部分參與班級管理、班級建設意識不強的學生，我總是通過引導或安排其參與班級活動的手段，來激發其參與班級管理、班級建設的意識。
一年一度的校園文化藝術節系列活動中，我總會通過自己勸說或讓同學帶動的方式讓幾個參與意識不強的學生參加其中的活動。
2023年5月12日，汶川**那一天，我們班召開了一次《呼喚善良》的主題班會。2023年6月小學畢業考試前，我們班根據班級學生普遍感覺學習壓力大這一實際情況，召開了「成長的煩惱」這一主題班會。在這些主題班會的策劃、主持、表演、朗誦等活動中，我總會有意安排幾個參與意識不強的學生。
2023年是中國中國共產黨建黨90周年，我們班在6月份召開了「黨是陽光，我是花」的主題班會。
這樣一段時間，班級學生人人參與班級管理、班級建設的意識增強了，集體治班的觀念也深入到了班級多數學生頭腦中。
二、採用民主管理方式，搭建集體治班平台
班級學生人人參與班級管理、班級建設的意識增強了，集體治班的觀念也深入到了班級多數學生頭腦中。但這不等於學生真的就會人人參與班級管理、班級建設了。所以我經過研究和思考嘗試採用了「人人當家，小組管班」的民主管理方式，這為集體治班搭建了乙個有效平台。
開學第一周我向全班學生提出了這一想法，全班學生都同意。週末兩天我經過認真分析學生們的摸底考試成績和他們的成長檔案袋，將全班學生分成了四個組。開學第二週的周一放學之後，我將全班學生留下來首先公布了分組情況，然後讓學生按小組坐好。
之後，我在黑板上寫下了班級值周管理小組的職務種類、對應的人數和衛生小組的任務分工、對應的人數。最後，各個小組的學生在臨時指定負責的同學的組織下，介紹了自己的特長和能力，申報了自己想擔任的職務，認領了自己想負責的衛生任務。四個班級值周管理小組就這樣成立了，每個小組負責一周班級事務的管理和班級衛生的掃除，輪流值周，迴圈管班。
在各個值周組第一次負責管理班級之前我都對他們做了細緻的培訓。在他們完成值周工作之後，我都組織他們進行了工作總結。並且在他們第一次值周管理班級其間，每天我都是從早盯到晚，發現問題，隨時提醒值周班長和有關的負責同學。
然後為了能讓各個值周組的每名同學在值周其間都能得到鍛鍊，我將班級日常事務做了細緻地分工、提出了明確的要求，還和學生一起設計了各種班級管理**。後來為了保證跨周事務能保質保量地完成，也為了配合學校的管理，我們又從值周班委中選拔出幾位同學成立了常務班委會。
三、構建和諧人際關係，營造集體治班氛圍
「人人當家，小組管班」的民主管理方式，為集體治班搭建了乙個有效平台。但是只用在班級人際關係和諧的情況下，民主管理方式才能彰顯出集體治班的成效。因為在班集體中構建和諧的人際關係，不僅能使班集體成為學生的「精神家園」，促進學生的身心健康和良好個性的形成與發展，還能使班集體成為凝聚的組織，營造集體治班的氛圍，促進班集體「集體教育」功能的發揮。
1.通過與班級學生建立良好人際關係來有效地指導、幫助班級學生相互之間建立良好的人際關係。
與班級學生之間建立和諧的人際關係我採取的做法是：塑造良好的形象，以無窮的魅力吸引學生；釀造純真的師愛，以真摯的情感打動學生；修煉高尚的師德，以寬廣的胸懷包容學生。
指導、幫助班級學生相互之間建立良好的人際關係我採取的措施是：幫助學生克服影響人際的心理，使其擺正交往的心態；糾正學生社會知覺方面的偏差，使其了解交往的常識；傳授學生幾種有效的交際技巧，使其提高交往的本領；經常開展豐富多彩的班級活動，為其創造交往的機會。
2.通過與任課教師建立和諧的人際關係來促使任課教師與班級學生之間及任課教師相互之間建立和諧的人際關係，從而使任課教師在建立班級學生相互之間的和諧的人際關係中充分發揮協助作用。
在日常工作中，我充分利用「換位思考」、「讚揚別人」、「主動交往」尤其是「幫助別人」的方法與任課教師建立和諧人際關係。
促使任課教師與班級學生之間建立和諧的人際關係，我採取的是這樣的做法：利用一切機會在學生面前為任課教師「美言」，講述他們的優秀之處，述說他們的難言之隱，為其樹立威信；我借鑑「羅森塔爾效應」經常在任課教師面前適時描述他們不喜歡的那些學生的可愛之處、鮮為人知的優點，改變任課教師對學生的不良印象；我還邀請任課老師參加班級的一些活動，如主題班會、演講比賽、製作活動等，為任課教師和班級學生建立和諧的人際關係創造機會；當學生與任課教師發生矛盾衝突時，我會在第一時間有效化解。
促使任課教師相互之間建立和諧的人際關係，我主要做的就是經常協調好他們在班級問題方面的矛盾。
四、創設綠色資訊通道，反饋集體治班資訊
在實施集體治班過程中，班級同樣會出現各種各樣的問題。這就需要班主任創設綠色資訊通道，及時、全面、準確地了解了學生，了解班級。然後作出調整或改變。
我能夠做到這一點得歸功於一項語文活動——天天寫隨筆。近兩年的語文隨筆活動不僅使學生的寫作水平得到了提高，也為我了解學生、了解班級提供了許多寶貴機會。因為有和諧的人際關係做保障，所以學生不怕班主任另眼相看，誰和誰發生矛盾衝突了，誰有什麼煩惱事了，班裡哪方面問題比較嚴重了，總會有學生在隨筆裡寫寫，雖然他們的有些認識還不夠全面，有些判斷還不夠準確，有些分析還不夠客觀，但這樣的隨筆我都很重視。
如果學生反映的是個人問題，我一般會通過「回覆」的方式來解決，有時候學生的隨筆寫了一小段，我的回覆可能是一大段。情況嚴重的我還會和其面談或家訪。如果學生反映的是班級突出問題或典型事件，那一般反映這一情況的隨筆不止一本（有時，我都能料到學生第二天的隨筆肯定都會談論某個問題），我在全部看完之後就會明確對於這個問題或事件，班中有多少「仁者」，多少「智者」。
問題嚴重的我還會走進班級做深入了解。
五、下放問題決策權力，實現集體治班目標
要真正實現集體治班的目標，班主任必須要下放自己對於問題的決策權力。我的做法是把自己看成與班級學生地位平等、擁有同樣權力的普通一員，但是要做學生的精神領袖和思想導師。
當通過閱讀隨筆或深入了解發現班級某個方面的問題後，我要麼會在合適的機會發表自己的看法，引導學生全面分析，客觀評價；要麼將我了解到的幾方面情況或班級學生的不同意見擺出來有時也將我自己的意見平等地擺出來，讓全班學生討論，最後少數服從多數。情況複雜時，我還要在討論表決之後開導那被服從的少數。
要不要參加優秀班集體競選，要不要參與競爭藝術節班級大合唱的競爭，能不能在教室吃零食，等等這些問題我都是交給全班學生決定的。
當然也有一些時候，班級某方面出現問題了，我還全然不知。這時總會有常務班委或值周班長或團支書跟我反映。我一般都是說你們好好分析分析，拿出個方案，我幫你們參考參考。
有時候他們自己就採取民主的方法直接解決了。
優化班級組織，實施集體治班兩年來，班級學生和班集體發生了巨大的變化：
我們班好幾位學生的轉變都是從參與班級管理開始的。一位性格內向的女生，因為參與組織了期末**課上開展的歌唱比賽，性格有了轉變，而游離於班集體之外的乙個非正式群體因為在他們值周管班時策劃主持了一次班會，基本融入了班集體。一位因為遲到次數太多被留級的學生，來到我們班後在我和幾位同學商定的叫早計畫的感化下也「獲得新生」。
教育了集體，集體就能教育個體。你為集體創造乙個奇蹟，帶來乙個驚喜，集體就會回報你無數個奇蹟和驚喜。在連續兩年的校園文化藝術節中，我們班在大合唱比賽、小節目比賽、演講比賽、書畫比賽中都獲了獎。
去年我們班被評為優秀班集體，在帶著沉重負擔的情況下，連續兩年我們班的學習成績在學校全年級都處於領先地位，在全區保持超位。
談班集體的建設
廣西梧州市蒼梧縣木雙鎮中心小學周海江 乙個班級，必須形成乙個心理健康 團結友愛 奮發向上 和諧發展的氣氛和共同的目標。目標是一定時期對集體或個人的行動所期待達到的結果，它在全班學生的活動 行為中具有明確的指導作用。搞好乙個班集體，是班主任工作的職責所在，是乙個班形成良好風氣的保障，同時也是班主任進行...
我的班集體建設感想
永興小學劉建 擔任低段小學生班主任工作一年多來，我發現孩子們儘管形式上同屬乙個班級，但根據其心理特徵發展階段來看，此時的他們還沒有班集體的概念，心中依然是自我為中心的。實際上班級僅僅還是乙個個孤立的個體的組合。這時班集體還依賴教師指揮，組織班級事項，班集體的目標任務都來自教師個體自身要求。正如前蘇聯...
班集體建設的幾點心得
七 1 班 上週在城關中學參加 班集體建設思想 培訓，我收穫頗多。特別是在班級中開展自我批評和注重學生的自我批評 自我反思教育。班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。乙個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的作用。形成乙個良好的班集體，需要每一位班主任做大量...