一、大學生非正式群體的含義
20世紀初，梅奧在霍桑實驗中發現並證實了非正式群體的存在，提出「非正式群體」概念。它是相對於正式群體而言，在滿足需要的心理推動下，基於某些個別需要，由個體在心理、動機、觀點、信仰、愛好、感情等一致的基礎上自發形成的無固定組織結構形式的群體。大學生非正式群體是指除班、團、隊等正式學生組織外，在學生群體中實際存在著的，由於興趣、愛好、思想觀念相同等原因而自發地結合在一起的無形組織。
大學新生非正式群體的產生是多種因素綜合作用的結果。除具有一般非正式群體的人類結群需要、空間上的接近、個性上的相似等成因外，還由新生所特有的特殊心理和生活環境等因素決定，包括學校的辦學理念、學校和家庭教育的缺失、學生自身的交往和興趣共生需要，以及盲目的從眾心理等等因素。
二、大學新生非正式群體在班集體建設中的問題分析
大學新生非正式群體的形成符合新生心理的需要，有其合理和積極的成分，大學新生非正式群體的作用是客觀存在的，這主要取決於非正式群體的行為規範和活動目標的社會價值。如果規範和目標與班集體建設要求一致，符合班級成員的需要，就會起積極作用。反之就起消極作用。
大學新生非正式群體在班集體建設中存在的問題具體表現在以下幾個方面：
1.道德品質失範不利班級建設。班集體內存在的消極型群體很容易形成「小幫派」。
成員為了參與所屬群體的活動，會放棄參加班集體活動甚至曠課，長久下去會導致學生的組織紀律渙散，集體榮譽感降低，破壞了班集體共同的活動規範。
2.削弱班集體的凝聚力。大學新生班集體應該是乙個充滿活力，關係和諧、融洽的團體。
大學新生非正式群體的存在在一定程度上威脅班集體的凝聚力。許多大學新生的身份的存在交叉重疊（既是某一非正式群體的一員又是班集體正式群體的成員），當二者的活動在時間上和空間上有衝突的時候，學生個體就會為雙方之間的衝突而左右為難。如果班集體內有若干封閉性很強的非正式群體，就會很容易出現各自為政、互相排斥的局面，這樣班集體的凝聚力就會嚴重下降。
3.阻礙班集體目標的實現。班級有明確統一的組織目標，統一班集體成員的思想觀念，調動其積極性。
班內的每個成員都要以集體的規範和價值標準作為參照標準和行動指南，自我教育、自我約束。大學生非正式群體必須是存在於班集體這個正式群體之中的，它產生的基礎是新生需求的多樣性，這就決定了大學生非正式群體呈現出多元化的特徵。這種多元化與班集體的規範化同時存在，必然會引發衝突和矛盾。
屆時，非正式群體成員往往最終會選擇所屬非正式群體的目標，對班集體工作產生抵抗情緒，甚至不參加班集體活動，班集體所提出的各種措施將無法得以貫徹執行，影響班集體共同目標的實現。
4.擾亂班集體**導向，影響班級團結。非正式群體迅捷的溝通渠道，很容易使群體成員情緒得以傳播和擴散，但由於各個成員感情好噁不同，往往使流動的資訊失去其真實性，影響學生對事物的正確認識和評價，擾亂班集體正確的**導向。
青年大學生的身心情緒不穩定、易衝動，加之他們歸屬於不同的非正式群體，因心理上的相近容易產生保護自身相關利益的心態，與其他群體成員間的矛盾也就可能引起群體之間的矛盾摩擦。這種衝突與摩擦大都以隱蔽的形式呈現，班主任、輔導員很難覺察到。很難及時的採取相應的措施加以控制，可能演化成為群體間的矛盾衝突，很有可能破壞班級人際關係的穩定性，不利於群體間觀點的交流、活動的溝通，影響班集體的和諧團結。
三、大學新生非正式群體的教育與導控
針對大學新生非正式群體的自發性、心裡相融性、流動性等特點，大學新生非正式群體在班級建設中存在的問題，必須加強對大學新生非正式群體的導控。通過「導」，引導新生積極參加健康的社團組織，參與社團活動，陶冶情操、調高能力，培養良好生活、學習習慣，把精力放到正式群體活動上；通過「控」，控制新生中的消極型非正式群體，弱化以至消除其負面影響，形成優良班風。
1.充分發揮班幹部的積極作用，加強班級建設，健全班級組織功能。在大學新生非正式群體中也存在著具有雙重身份的學生，應該做好他們的思想工作，充分發揮他們「以點帶面」的作用。
班集體是大學生生活學
大學新生班集體建設過程中的非正式群體解析
王子強1，蒲金鈺2
（1.山東輕工業學院，山東濟南250353；
2.山東杏林學院，山東濟南250200）
摘要：本文試圖通過對大學新生非正式群體的含義、形成原因，大學新生非正式群體在班集體建設中存在問題的分析，提出在大學新生班集體建設中通過採取「導」、「控」措施減少和削弱大學新生非正式群體對班級建設的消極影響，促進新生迅速適應環境，形成良好的班集體。
關鍵詞：大學新生；非正式群體；班集體建設
中圖分類號：g647文獻標誌碼：a文章編號：1674-9324（2012）03-0250-02
【其他綜合】
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課堂教學過渡語，作為教師教學語言素質的一方面，屬於教學基本功範疇，是教學技能之一。作為一名教師不知何用和不善其用都會大大影響課堂的效果和質量。對於一位新教師來說，能否靈活並恰到好處地運用過渡語在高效課堂中顯得至關重要。
那麼我們又該如何運用課堂教學的過渡語呢？
一、課堂教學過渡語的作用
1.承上啟下的過渡作用。由於教材的每個部分既是相對獨立又是緊密聯絡的，因此架設一座橋梁式的過渡語，才能起到承上啟下的過渡作用，才可以讓學生的思維得以順利通過並深入發展。
2.「串糖葫蘆」的作用。教學過渡語，就像串糖葫蘆一樣，把這些「山楂」（教學內容）串起來使其上下貫通，環環相扣，不落痕跡地把學生的思路由乙個教學環節順利地進入到下乙個環節，給學生清晰的教學脈絡。
3.激發學生有意注意的作用。課堂教學過渡語，可以提醒學生下環節所要學習的知識內容，引起學生的有意注意，為學生主動學習獲取知識起到引導作用。
4.溫固而知新的作用。在教學過渡時，採用鋪墊式的過渡語，不僅使學生鞏固已有的知識，而且有意的讓學生思考已有的知識和將要學習的新知識存在哪些內在的聯絡。
二、地理課堂教學過渡語的運用方式
1.自然過渡式。即教者直接引入施教的內容。
此類用語大多用於一堂課的開頭。教師在上課時，直接說我們今天學習什麼內容的語言來過渡。例如：
《美國》這節的學習，我們可以這樣來設計過渡語：「今天這節課，我們來學習世界上經濟最發達，同時也是2023年經濟危機非常嚴重的國家，大家知道它是誰呢？」依據學情，學生的感知，設計過渡語匯入，沒有任何跳躍，自然引入新課。
2.承上啟下式過渡。此種型別的過渡語，是一種基本用語形式，用於課堂教學的各環節都行。
例如，《大洲和大洋》這節內容，教師的過渡語就可以直截了當的這樣設計：「前幾節課我們學習了地球和地球儀，那麼在地球上最明顯的差別就是陸地和海洋的差別，這節課我們就來學習這些陸地和海洋，即大洲和大洋。」
3.小結式過渡。這類過渡語一般用於教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束後，用簡明扼要的語言，擇其重點作以小結，然後過渡到下
習的重要場所，加強班集體建設十分重要。在班級建設過程中，不但要選擇乙個事業心強、懂得教育規律的班主任、輔導員，還要建設一支強有力的學生幹部隊伍，健全班級組織，開展豐富多彩的班級活動，盡可能地為新生提供更多的指導和服務，增強班級的凝聚力，增強新生的歸屬感。
2.充分發揮新生非正式群體核心人物的作用。新生非正式群體核心人物在群體中處於領導地位，他們具有很大的號召力和吸引力，他們的行為影響著整個群體的存在和發展，所以應重視核心人物的轉化教育工作。
新生輔導員、班主任應做好他們的思想工作，聽取他們的意見，關心、愛護、信任他們，發現本質好、能力強的，要選拔培養、調動他們的學習、工作的積極性，便於做其他成員的轉化工作，充分發揮非正式群體對正式群體的輔助作用，以此激發良性的非正式群體能在班級建設中起到積極的作用。
3.採用學業指導教師制度。建立大學新生學業指導教師制度。
通過這一體制，發揮學業指導教師在非正式群體中的教育影響作用，彌補大學新生在轉折期由於種種問題所導致的心理上的不適，滿足新生對集體、對交往的需求。指導教師可以通過這個平台，用自己的學術造詣、生活經驗，給新生以及時的指導，避免他們在非正式群體的選擇上出現問題，從而達到對新生非正式群體的監督、教育與管理的目的。
參考文獻：
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課題專案：2023年度山東共青團和青年工作研究立項課題：大學生非正式群體對班集體建設的影響研究（201122a1602）
作者簡介：王子強（1982-），男，山東輕工業學院電氣學院助教；蒲金鈺（1983-），女，山東杏林科技職業技術學院助教。
**地理課堂教學過渡語的運用
蘆松菡（遼寧省大連市第九中學，遼寧大連116001）
摘要：課堂教學過渡語是銜接教學各環節非常重要的橋梁，恰如其分的運用課堂教學過渡語不僅是評價高效課堂的重要標準，也是教師素質的重要體現。本文通過自身的實踐經驗對課堂教學過渡語的重要性和過渡方式做
以概括和總結，希望對今後的高效課堂乃至教育教學都有一定的指導意義。
關鍵詞：地理教學；過渡語；運用
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