□艾簡——中國教師報2017419
當下，微信群成為家校聯絡的又一平台和視窗，而教師如果只是向家長通報孩子的成績，似乎過於狹隘。讓微信群成為推動讀寫活動的又一視窗，讓學生和家長過一種完整的讀寫生活，這是我們學校特級教師丁衛軍的語文教學創意。去年9月，丁衛軍應邀去陝西省安康市講學。
活動結束後，與一群好友遊覽「關埡」古城牆。在遊玩時，瞬然產生了「微寫作」的創意，並在家長微信群與孩子們「玩」起了寫作——玩一段文字，描寫景物，不用乙個動詞。例如，秋雨寒涼了十月，葉兒零落在風裡，國慶的燈籠紅了節日的喜慶。
學生們由一句話，到一段話，再到一首詩，源源不斷，丁衛軍幾乎應接不暇，學生們的寫作能力也讓他欣喜不已。
在以後的日子裡，丁衛軍一直與學生們「玩」這樣的寫作。僅僅兩個月時間，學生們完成了16萬字，一本《我們這樣玩寫作》**見證了丁衛軍和學生們用微信「玩」微寫作的成果。
丁衛軍的寫作教學主張是：構建完整真實的過程性寫作教學體系，讓寫作教學看得見。他認為，任何故事都是在特定情境中發生的，因此他特別強調學生寫作需要「在場」而「走心」，引導學生走進生活，從生活的細微處去發現、體悟、思考，要求學生寫出自己內心深處「剎那間」的感動。
在丁衛軍看來，微寫作的選題頗有考究，是對乙個教師的挑戰——好的選題才能架起學生生活與內心的橋梁。陝西省漢中市名師何定琴對丁衛軍的微寫作選題進行了研究，她這樣寫道：丁衛軍的微信微作文，利用「網際網路+」的新形式開啟了學生寫作訓練的通道，給學生的寫作表達找到了便捷有效的展示出口，乙個個微作文題目的新鮮出爐，讓人讚嘆不已。
「感悟『錯過』」「一言難盡的『面子』」，讀寫雙結合，敘議兩翩躚，思維有訓練；「遇見」「快與慢」帶著乙份思考，讓筆下的「有意思」走向「有意義」，讓學生的寫作煥發理性的光芒。
寒假期間，如何讓學生的假期生活更有意義是丁衛軍所思考的。在他看來，閱讀經典是頭等大事。如果初
一、初二的學生不能大量閱讀經典，就斷送了他們中學階段讀書的**時期。真閱讀不僅要細讀，更要帶著自己的思考去讀，要做到兩個「打通」：一是要「打通」生活經歷，二是要「打通」已有的閱讀體驗。
這樣，學生才會真正有所得。
丁衛軍和學生們約定，假期開始的一周後，每天輪流進行閱讀播報，直接播報閱讀心得體會。每天一男一女播報，同時各邀請兩名同學進行點評，發表感言。丁衛軍的要求很明確，不是「讀」而是「講」，科代表負責安排播報的組合與順序。
假期開始了，一周後「相約8點半，今天我播報」在15班家長微信群正式開播。20多期播報，幾乎伴著學生們的整個假期。「相約8點半」，讓學生和家
長度過了每乙個充滿書香的日子。
除了閱讀播報，丁衛軍利用假期給學生開出書單，讓學生讀完一本書後寫讀書筆記，而且要聯絡自己的生活寫。丁衛軍還用「簡書」軟體編輯成「悅讀分享」專欄，借助微信平台給學生展示的機會，一方面在微信群展示給同班的學生與家長，另一方面**在微信朋友圈接受更大範圍的檢驗。
學生們就這樣讀著、寫著，乙個假期，每個學生平均讀3本書，共寫讀書筆記達20多萬字。也許有的學生寫得比較稚嫩，但只要讀而思、思而寫，一定會在他們人生的履歷上烙下深深的印記。
（作者單位系江蘇省南通市育才中學）
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