教學目的
1．理解「連減兩個數，等於減去這兩個數的和」的減法運算性質，並舉例解釋其現實意義。
2．掌握從乙個數里連續減去幾個數的簡便計算方法3．培養學生思維的敏捷性，靈活性。
過程設計
一、匯入
同學們，魏老師想去超市裡買東西，我想買乙個電飯鍋，標價148元，還想買一箱牛奶，標價32元，我帶200元錢，夠嗎？
你是怎麼知道的？二、歸納性質
能把這個算式列出來嗎？（板演）還能列出不同的算式嗎？（板演）200－148－32200－(148＋32)=52－32＝200－180＝20（元）＝20（元）你能說說你這種解題方法的思考過程嗎？
生：我是逐步計算，求出老師剩下的錢。
生：我是先算一共用去多少錢，再求老師剩下的錢。兩種計算方法不同，那它們有什麼相同的地方呢？
既然都求出了同乙個結果，那我們可以用乙個什麼符號來表示這兩個算式之間的關係？
生：等於號。
200－148－32＝200－(148＋32)
我們發現了從乙個數里連續減去兩個數，可以像這樣的等式你還能寫嗎?
舉例，生說師寫。這麼多算式能寫完嗎?引出字母公式：a—b—c〈=〉a—（b＋c）
其實，同學們已經通過自己的努力，發現了乙個減法的運算性質，你能不能把這個性質用自己的語言表述出來？
下面我們就要運用這個性質來完成一些填空，看看同學們有沒有把這個性質記牢。三、推廣應用
1．填空。
513－76－24=513—（□＋□）你為什麼要這樣填？
你覺得左右兩個算式那乙個算起來更快？為什麼？
1487－（487＋158）=1487—□—□你為什麼要這樣填？
你覺得左右兩個算式那乙個算起來更快？為什麼？
為什麼這個算式是減去兩個數的和快，而這個算式是連續減去兩個數快？1048－161－39=1048○（□○□）198—（98＋46）＝□○□○□
2864一37一42一21=2864—（□○□○□）
我們前面都是連續減去兩個數的，做完了這道題，你覺得減法的這個運算性
質也可以怎麼說？那麼連續減去更多的數可以嗎？
師：現在我們就運用這個減法的性質來進行簡便運算。（出示課題）2．運用規律進行簡便運算
（1）出示題庫，嘗試解題（每個學生選擇乙個問題嘗試解決，可以同桌討論交流）
2656—637—363576－133－671784—784—5691054－387－113
656—（256＋148）1394—（68＋394）
1673—（673＋345）393一149一51
687一113一872791—（652＋791）2864一37一42一21
3862一319一182一481一218204＋576—125＋196—176—75
（2）反饋交流質疑
選擇兩個學生把自己所解決的問題展示在黑板上，（每種形式各乙個）交流自己的解決問題的思考過程。（說說你為什麼要這樣計算？你為什麼可以把這個算式改寫成這種形式呢？）
1、1673—（673＋345）2、393一149一51
（3）小結。你們能不能說說計算當中首先想的是什麼？然後呢？（找數字
特徵——運用規律）使計算快速準確。
（4）綜合訓練
接下來就請同學們再選擇黑板上沒有的自己也沒算過的題目來試試，你覺得能行嗎？
選擇六個學生上來板演。選擇兩生說說計算的過程。
1、1784—784—5692、1054－387
－113
請同學們來看一看，這兩個題目都是連續減法，為什麼這乙個算式把後面的兩個數加起來再減比較簡便，而這個卻是連減比較簡便呢？
所以，我們在平時的運算當中，要根據數字特徵，靈活地運用計算方法。校對答案，學生自我檢查，找出錯誤原因，及時訂正。
後三題根據情況適當拓展。四、自我反思，形成學法
這堂課你發現了什麼？你的發現對你的計算有何幫助？五、作業：視本班情況自由、適度設計。
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