新課程新教師新角色
在一片鮮花與掌聲中，我們跨過了第二十個教師節。「燃燒的蠟燭」，「辛勤的園丁」，「人類靈魂的工程師」，這些光榮的稱號又一次在我們的耳邊響起。它讚頌了教師職業的崇高，也體現了教師行業的無私奉獻，更反映了社會對教師的期待。
這不由地讓身為教師的我倍受鼓舞，無比榮光。但我總覺得隨著課程改革的不斷深入，這些對教師的光榮美喻似乎已經跟不上課程改革的步伐了。
把教師比作蠟燭，一味地燃燒自己照亮別人，這種無私奉獻的精神是值得提倡的。但是要知道蠟燭的光是很微弱的，只能照亮一點，而不能顧及全面。當前有的教師的確是像蠟燭，他們講求奉獻，吃苦耐勞，令人敬佩。
但是他們發出的光也很講求聚焦，眼中只有那些尖子生，一好遮百醜，至於後進生，已是無暇顧及。孰不知我們追求的是全面發展的人，人的全面發展。只要是學生，他們都需要光和熱。
僅僅依靠那麼一點點微弱的燭光能行嗎？況且教師也是人，也有生命的價值，也應該不斷地發展自我，煥發生命的精彩。把教師比作「工程師」，這是一種工業化模式的反映，意味著教師的工作是在按一定的工藝要求、方案和流程，批量生產規格劃一的產品—學生。
其實教育是活生生的生命與生命之間的對話，學生在與教師及同伴的交流中生成新的人格；教師在與學生的互動過程中啟用智慧型，實現教育的理想。正如葉老先生所講：「教育是農業，決非工業。
這就意味著教育是生長、生成；而不是製作、鑄造。」我們的教育追求的是全面發展的人，是乙個個有獨特個性，獨立思想的鮮活個體。因此與其去抓生產，搞規劃，當一名「工程師」，還不如去做一名實實在在的培育新苗的「農民」。
把教師比作「園丁」，是對教師工作的肯定，但是萬萬不能把教師的工作看似園丁的任務。園丁的首要任務是修剪花木，發現有不循規蹈矩的枝條，就會毫不留情地將其攔腰剪掉，以求得整體的一致。在園丁的眼裡決不允許有任何越軌的行為，所有的枝條必須要服從園丁的意願，否則就將面臨被扼殺的下場。
而教師面對的是乙個個充滿靈氣的孩子，孩子的思維火花、智慧型的萌芽是天真的、幼稚的，也是最容易打破常規的。教師決不能當自己是「園丁」，因為他們不合自己的意願而去抑制孩子的發展。
因此，在新課程逐步深入的今天，我覺得教師更應該是一輪紅日，乙個充滿熱情，渾身散發著光和熱的載體。它能給天地萬物提供溫暖和陽光，使世上所有的生命都能健康成
長。同時它有著巨大的能量，在給予別人和時候，自己也體驗到釋放的愉悅和心靈上的滿足；教師更應該是一名出色的「裁縫」，具有一雙手讓每個人都充滿自信的手，並且還會「量體裁衣」。不同的人不同對待，學生間是有差異，但是我們不能一概而論，要有不同的策略，要會「上下打量」，「量體裁衣」，同時我們要用自己的智慧型，讓每個孩子都能看到自己的閃光之處，充滿生活的信心，體驗成功之美；教師更應該是一位「紅娘」，當學生對知識有著濃厚興趣的時候，教師應該將知識中最有趣的、最有魅力的、最精彩的地方介紹給學生，讓學生對知識產生好感，以便更加積極主動。
當學生在學習過程中遇到障礙的時候，教師應當及時提供指導，讓學生能夠不斷深入，而不要去「一手包辦」。新世紀，新角色，新教師。讓我們以全新的面貌去面對「未來的花朵」吧！
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