一.遊戲在數學教學中的作用
古往今來的有關數學的教育理論和實踐都可以證明遊戲對於小學數學課堂教學具有極大的價值。對此，馬丁．加德納曾經作了相當正確的評價「喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學遊戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。」具體說來，遊戲在數學教育中的有效性主要表現在以下三個方面：
1.遊戲是數學內容獲得的有效方法之一。
因為遊戲為不同年齡層次的人提供了這樣的機會——通過具體的經驗去為今後所必須學習的內容作準備。例如摺紙的遊戲，一張正方形的紙進行摺疊後，留在正方形的紙張上的摺痕揭示出大量幾何性質：相似、軸對稱、心對稱、全等、相似形、比例、等等。
摺紙的過程也極具啟發性：開始用乙個正方形（二維物體）的紙張來折乙個立體（三維物體）．如果摺出了新的東西,那麼摺紙的人就把這個立體攤開並研究留在正方形紙上的摺痕。這個過程包含了維數的變動。
乙個二維物體到三維物體，又回到二維，這就跟投影幾何的領域發生了關係。當然在小學階段，學生們是不會理解到這一層的，但這已經為以後更深入的學習數學打下了基礎。2.
遊戲有利於數學思維的培養。這一點主要體現在以下幾個方面。
（1）遊戲能在數學教學中為學生創設和諧的氣氛。
小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學到新的知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引，但他們年紀比較小，注意力不穩定，單憑興趣去認識事物，感興趣的就願意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多於有意注意。而遊戲正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的遊戲中變無意注意為有意注意，在輕鬆愉快的氛圍中學到新的知識。
如：一年級的《分類》這一課知識，對於剛入學的兒童來說，「分類」這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設定「給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中」等遊戲，引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設乙個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在遊戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。（2）遊戲能調動學生的多種感官參與學習。
小學低年級學生的思維特點以形象思維為主，他們善於形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支援，思維才能進行下去。因此，學生學習新知識是充分運用直觀的手段來豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參與到學習活動中來。
如：在《空間與圖形》這一課的教學時，可開展「圖形捉迷藏」的遊戲，使學生動手摸圖形，動腦想圖形特徵，動口說圖形名稱來鞏固對圖形的認識，並較深刻地掌握圖形各自的特徵。學生在遊戲過程中，通過動手激發了求知慾望，，變被動學習為主動學習，通過動手
調動了多種感官，既輕鬆愉快得學會了新知識，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過度。（3）遊戲能激發學生的學習熱情。
兒童注意的特點是無意注意佔優勢，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新穎、活動、直觀、形象的刺激物最容易引起兒童大腦皮層有關部位的興奮。而在一般情況下，低年級學生只能連續集中15分鐘左右。在這樣的情況下，我們在教學中，應該組織學生通過靈活多變的遊戲來學習數學知識，他們就會對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間穩定在學習物件上來，收到良好效果。
3.遊戲可以培養正確的數學態度。
遊戲還可以培養培養學生養成尋找和創造不同的思路、方法的良好學習習慣。許多研究人員都為遊戲和多種不同思路之間的關係的密切程度提供了大量的事例。例如，乙個小女孩玩積木遊戲時，可能會嘗試著用不同的組合方法來觀察並嘗試著把一塊積木放在另一塊的上面，擺多少塊可以不倒下來。
她邊玩邊對自己的設想進行判斷，充分發揮了她的主動性和創造性。並且，她還可以用從遊戲中所獲得的思路和方法去解決其他的問題，即使不是特意為之，也會在不經意間運用到這些思路和方法。在遊戲時所用的不同思路往往就是在為某種任務或問題尋找解決的方案。
因此，可以說遊戲也是研究的最高形式。愛因斯坦在2023年說過的一句話就指出了這一點：「要獲得最終的或邏輯的概念的願望，也就是玩一場結果不明的遊戲的感情基礎……」這種組合型的遊戲看來就是創造性思維的重要表現形式。
」4.遊戲可以使學習生活化。
小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生活結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：我們可以利用學生所熟悉的「打**」這乙個生活經驗，在課堂上開展「打**」的遊戲。
讓學生在**的對話之中交流學習的感受，並在打**的情境中掌握和鞏固著知識技能。在教學「11~20各數的認識」時，老師做著打**的姿勢，對學生說：「我這個**打給小澤，請問19裡面有幾個十，幾個一？
」小澤也做著打**的姿勢回答說：「19裡面有乙個十，9個一。」然後讓學生小組之間互相做這個遊戲。
這樣讓學生在已有的生活經驗中遊戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11~20中的每乙個數裡面有幾個十，幾個一，又使學生在這個遊戲中掌握了數的組成規律；還可以在遊戲中比比誰打**打的好，增強學生的競爭意識。這樣的遊戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕鬆又愉快。二.
遊戲在數學教學中的運用1.數學教學中遊戲設計的原則
在教學中運用遊戲的目的是引導學生在「玩」中學習，「趣」中練習，「樂」中長才幹，「賽」中增勇氣，所以在設計遊戲，安排課堂教學時應遵循以下原則：（1）思想性，激勵性。遊戲必須寓教於教學之中，以正確的思想激發
學生的競爭精神。如遊戲「攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰」，在「高聳入雲」的山峰兩側貼上題卡，，選兩組學生當「登山隊員」分別從兩側向頂峰挺進。其他學生當裁判員，哪組答對一題就插上一面紅旗，表示前進了若干公尺，先到達頂峰的一組就可以奪得山頂的優勝旗。
在遊戲中，參賽隊員勇往直前，而裁判員們默默地搶先算出答案以便正確評判。全體學生愉快地在遊戲中完成了學習任務，還藉此了解了一項我國的世界之最。（2）多樣性，情趣性。
遊戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發學生的興趣，使他們主動地學、愉快地學。如形式活潑又有競爭性的「數學撲克」、「爭上游」、「拍大數」……；富有思考啟發性的「猜謎」、「問號之旅」……；富有情趣的「小貓釣魚」、「摘蘋果」……將這些遊戲一一展現在學生們面前時，學生們都喜形於色，躍躍欲試，迫不及待地要參加，並能自覺遵守遊戲規則，努力爭取正確、迅速地完成遊戲中的學習任務，既提高了學習效率，又培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。（3）直觀性，形象性。
直觀形象的數學遊戲可以在學生的「具體形象的思維」與「抽象概念的數學知識」之間架起一座橋梁，幫助學生理解和掌握概念、法則等知識，引導學生由具體形象思維向抽象思維過渡。如「數的組成」、「數的分解」、「數字歌」、「找朋友」、「送信」等遊戲都是借助學生的表演和生活常識來理解數學知識。（4）針對性，啟發性。
數學遊戲的形式是為教學內容服務的，運用的遊戲應該根據學生的實際因材施教，要有助於突出重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。例如：①「數學接力賽」可以突出分析問題的層次，培養思維的條理性、邏輯性。
②「猜一猜」能激發學生思維的興趣，訓練優良的思維品質。如：「老師手裡拿10根小棒，藏在身後，讓學生猜猜左手拿幾根右手拿幾根？
」用此遊戲來幫助學生鞏固10的組成，顯然要比讓學生反覆背誦好得多。③提供「小擂台」、「點將台」等遊戲，可以極力學生互幫互學。
2.在課堂上運用遊戲教學的注意點（1）運用遊戲的目的要「明」。
教學遊戲是寓教育教學內容於遊戲之中，來提高教學效率的一種方式。它與一般遊戲的區別在於它是應用於教學過程中、結合教學目的而從事的遊戲活動。它的根本目的在於達到一定的教學目的，而一般遊戲的目的只是在娛樂。
因此，每乙個教學遊戲的設計都應該服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象得甚至於枯燥無味的數學知識與兒童喜聞樂見的遊戲形式有機的結合起來，既要充分體現數學教學的特點，又必須充分具備遊戲的特徵。教學遊戲的目的是「教學」，手段是「遊戲」；教學為內容，遊戲為形式。因此，在使用遊戲教學是應注意這一點。
（2）設計遊戲時構思要「精」。
乙個好的遊戲，無論是內容還是形式，都應該對學生產生強烈的吸引力。也就是說，設計遊戲要樹立精品意識，滿足學生喜歡驚奇、討厭呆板的心理。所以在設計遊戲時，一要注意不斷地推陳出新，給學生耳目一新的感覺。
教學中的遊戲構思新點子越多，遊戲過程越有新意，學生參與遊戲的積極性也就越高漲。其次還要善變，千篇
一律的東西不但不能引起人的注意，還會使人感到疲勞。此外，還要注意求活，在組織開展遊戲時，強調教師的組織作用，更要重視學生的主體作用。要在遊戲中留有讓學生創造、活動的天地，讓學生用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、動手做，學生始終是遊戲的真正主人。
（3）組織遊戲時秩序要「嚴」。
遊戲的順利開展，需要較為完備、嚴密的規則。遊戲規則是根據遊戲任務而提出的，每個遊戲參加者必須尊屬行為規範及行為結果的評判處理規定。它是遊戲中控制學生認識活動和遊戲進行的主要**。
教學正式通過遊戲規則來引導遊戲朝既定的方向發展，通過遊戲規則把教學任務有機地結合起來。此外，組織遊戲過程要完整、善始善終。遊戲之前要講明有關規定，遊戲過程中要處理好個體與群體的關係、競爭與合作的關係，遊戲結束後要結合遊戲開展評講。
（4）運用遊戲的時機要「巧」。
教學遊戲的運用並不意味著整個課堂充滿了遊戲，也不意味著每一節課都非要安排遊戲不可。不同的課中，不同的遊戲所運用的時機不同。教師應該根據不同的教學目的、教學內容、課堂教學的具體情況等巧妙安排，靈活運用。
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