《英語新課程標準》指出：遊戲教學可以激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生的語言運用能力。因此，在教學實踐中，我們會設計各種遊戲活動並使之貫穿於課堂。
學生們也喜歡這們的課堂。因為比較熱鬧。可是時間一久，我們不難發現，在課上學生唱唱跳跳，說說演演，課後學生卻懵懵懂懂，一知半解。
有時我們在教學過程中片面追求氣氛熱烈，使得學生情緒亢奮，但卻影響了教學效果。
一、遊戲中，我們一般會讓幾組同學到前面去表演。
反思：遊戲教學應遵循「面向全體」的原則。
只讓兩三個學生表演，雖然操練了學生所學的句型和單詞，可其他學生只是在一旁**。實際上背離了設計遊戲的原則。新課程理念倡導面向全體，體驗參與，所以，在設計遊戲時，要考慮到全體性和參與度。
遊戲教學是「大眾戲」，不是一兩個人表演的「獨角戲」。教師應盡量設計集體參與的遊戲，尤其是那種需要相互協作、發揚團體精神的競賽類遊戲。教師可採用分組活動的方法，鼓勵人人參與。
教師可讓每個學生在小組內先表演，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣，既可以操練語言、鞏固知識，又可以培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神。
當學生有出色的表現時，教師應及時地給予表揚和適度的獎勵，這樣既可以滿足學生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發他們的求知慾。這樣的遊戲才是高質高效的。
二、有時我們遊戲時，經常會採用一種辦法。
反思：課中遊戲要 「精」，日久遊戲要「變」。
課堂遊戲數量過多，形式過於花哨，容易喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了遊戲活動課。所以，在教學實踐中，教師選用的遊戲要精；要富有創意。俗話說：
「把戲不可久玩。」再精彩的遊戲，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。教學是一門藝術，藝術的生命在於創造。
因此，英語遊戲教學想要使學生樂於接受，樂於參與，教師就應不斷蒐集遊戲，並富有創造性地設計出新的遊戲活動來激發學生的興趣。教師在複習課上可採用「魔力耳」、「數星星」、「單詞串」、「頭腦風暴」、「石頭、剪刀、布」等不同的遊戲形式加以變換，來激發孩子們的學習興趣。
三、有遊戲的時候，我們課堂的紀律好像不太容易能夠控制。
反思：遊戲活動要組織有序，活而不亂。
小學生的天性是愛玩並且喜歡爭強好勝。有些學生做起遊戲來容易忘乎所以，即使在課堂上，也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去。對於學生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。
因此，教師在組織學生遊戲活動時，要充分發揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。首先，在遊戲開始前教師要講清楚遊戲規則、評分標準和紀律要求。另外，教師也要積極參與遊戲活動，及時發現並解決問題。
這樣，在遊戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面。評選出「最佳紀律獎」、「表現突出獎」、「風格高尚獎」等獎項，培養學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。
[課例一] 《牛津小學英語》4a unit 6服飾類單詞一課，教師用「hot cross buns」一首歌作為課始的熱身運動。在講完六個服飾類單詞和句型後，教師選兩三個學生表演時裝秀，學生運用所學單詞介紹自己的服飾。課堂氣氛非常活躍，孩子們玩得很盡興。
在同學們說說笑笑、唱唱跳跳中，結束了本堂英語課。
反思一：遊戲教學必須為教學內容服務。
「hot cross buns」(剛出爐的小麵包)這首歌與所授服飾內容不相符，用在這裡顯得很牽強，偏離了教學目標。這種為動而動，追求表面的熱鬧，是教師對新課程理念的曲解，違背了遊戲教學的初衷，也不符合英語學習的規律。說、唱、玩、演等遊戲活動只是激發小學生對英語的學習興趣，面不是最終的教學目標，重要的是學生在課上有什麼收益，得到什麼啟發，而不僅僅是表面層次的快樂。
因此，我們在激發學生對英語的學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效性。教師在設計遊戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內容，要以學生為主體，以任務為中心，以遊戲活動為方式，設計與教學內容息息相關的教學遊戲，讓學生在趨於真實的環境中自主學習，感知體驗，交流協作，探索發現。只有當遊戲教學為教學內容服務時，遊戲才能成為輔助教學的有效工具，教師才能達到寓教於樂的真正目的。
反思二：遊戲教學應遵循「面向全體」的原則。
上例中教師只讓兩三個學生表演，雖然操練了學生所學的句型和服飾類單詞，可其他學生只是在一旁**。這實際上是背離了設計遊戲的原則。新課程理念倡導面向全體，體驗參與」，所以，教師在設計遊戲時，要考慮到全體性和參與度。
遊戲教學應該是「大眾戲」，而不是一兩個人表演的「獨角戲」。教師應盡量設計集體參與的遊戲，尤其是那種需要相互協作、發揚團體精神的競賽類遊戲。如上例教師可採用分組活動的方法，鼓勵人人參與。
教師可讓每個學生在小組內先介紹自己的服飾，再由各小組推薦一兩名代表參加全班表演，組與組之間展開競賽。每個學生都有為小組爭光和展示自己才華的機會。這樣，既可以操練語言、鞏固知識，又可以培養學生的集體榮譽感和團隊協作精神。
當學生有出色的表現時，教師應及時地給予表揚和適度的獎勵，這樣既可以滿足學生的好勝心理，又能讓他們有成就感，從而更好地激發他們的求知慾。這樣的遊戲才是高質高效的。
[課例一] 《牛津小學英語》4b unit 6交通工具一課，教師在講課過程中穿插了各種有關交通工具的遊戲，使學生整堂課都處在娛樂的狀態中，忽略了要學習的內容。
反思三：課中遊戲要「精」，日久遊戲要「變」。
課堂遊戲數量過多，形式過於花哨，容易喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使原本以學習和提高英語能力為目的的英語課，變成了遊戲活動課。所以，在教學實踐中，教師選用的遊戲要精；要富有創意。俗話說：
「把戲不可久玩。」再精彩的遊戲，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。課後筆者了解到，「guessing game」這種競猜遊戲活動自三年級就開始了，學生早己經玩厭了。
顯然，這位老師沒有很好地了解學生渴望新奇的心理。教學是一門藝術，藝術的生命在於創造。因此，英語遊戲教學想要使學生樂於接受，樂於參與，教師就應不斷蒐集遊戲，並富有創造性地設計出新的遊戲活動來激發學生的興趣。
如教師在複習課上可採用「魔力耳」、「數星星」、「單詞串」、「頭腦風暴」、「石頭、剪刀、布」等不同的遊戲形式加以變換，來激發孩子們的學習興趣。
[課例二]《劍橋少兒英語》一級下冊「shopping in the classroom」一課，教師不辭辛苦地將教室布置成琳琅滿目的商場，目的是讓學生在具體面生動的購物體驗中主動學習。然而教學過程中學生的表現讓這位老師始料未及。學生們看到課桌上擺放著各種精緻的玩具和美味的食品，都扯著喉嚨喊：
「我買這個!」「我要那個!」，「快把這個東西拿給我!
」大家都爭先恐後地搶購自己喜愛的物品，教室頓時成了集貿市場，人聲鼎沸，秩序混亂。據筆者觀察統計62人的班級僅有11人運用了剛學的購物句型。
反思四：遊戲活動要組織有序，活而不亂。
小學生的天性是愛玩並且喜歡爭強好勝。有些學生做起遊戲來容易忘乎所以，即使在課堂上，也會情不自禁地大呼小叫，走來竄去。對於學生人數較多的班級，教師對課堂紀律更是難以控制。
因此，教師在組織學生遊戲活動時，要充分發揮指導和調控作用，使學生做到動靜有序，令行禁止。首先，在遊戲開始前教師要講清楚遊戲規則、評分標準和紀律要求。另外，教師也要積極參與遊戲活動，及時發現並解決問題。
這樣，在遊戲過程中即使出現一些小插曲，教師也能有規可循，有則可守，較好地控制局面。如上例，教師可指導學生分組購物，一組購物時，其他小組的同學注意**、傾聽，最後教師根據各小組的競賽表現，評選出「最佳紀律獎」、「表現突出獎」、「風格高尚獎」等獎項，培養學生的自律意識，從而使課堂達到活而不亂的教學效果。
總之，英語遊戲活動給當今的英語教學注入了生機和活力，教師針對教學目的而設計的遊戲活動可以起到寓教於樂的作用。如果教師在設計遊戲活動時能注意上述幾種情形，不僅能提高學生的學習興趣，還能夠使學生在更生動、更有趣的情境中提高語言的運用能力。相信在廣大教師的不斷實踐和反思下，英語遊戲活動教學將會展現出無窮的魅力!
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