試卷出好後應該給助教做一遍
我在大學的任教，是從給劉葆中教授當助教開始的。平時的主要工作，主要是聽劉葆中教授的講課、批改作業、給學生答疑和試講課程的部分章節。除此之外，還對劉葆中教授命題的試卷，要像學生考試一樣地做一遍。
這些事情，當時只是遵命而行，沒有太多的想法。歷經多年後，尤其是在工作中發現學生在考試後對命題多有微詞，而且確有個別試題存在紕漏後，有些感慨：
可以發現命題本身是否正確，所設條件是否齊全，資料給出是否齊備，解答是否唯一等。這種問題看似發生的可能性不大，但是，在每次的大型考試中還都發生過。例如，有一門技術基礎課的期末考試，100分的卷面試題重中，就有乙個分值15分的題目，由於命題條件設定不合理而無法解答，被迫在考試過程中取消該題，最後以85分的卷面試題作為滿分試卷，造成了很嚴重的教學事故。
從事物存在的客觀規律來說，我們不能保證這種事情不發生。但是，在學生考試前，讓助教將試卷做一遍，是可以在很大程度上減少這種事情的發生。
可以大致判斷試卷的信度、難度和區分度等指標。課程考試，主要作用是檢查學生對該課程的基本理論和基礎知識的掌握和運用的情況，評價教學目的實現的程度。衡量數學試卷的質量，通常用試卷的信度、效度、難度和區分度等指標。
其中，學業考試中的效度，主要關注試卷的內容效度和結構效度；內容效度反映的是試卷是否按《課程教學大綱》的要求，使各部分內容特殊是教學重點內容得到合理的分配；結構效度反映的是試卷中的**結構、題型結構和試卷的排版印刷質量是否合理等。不管是內容效度還是結構效度，命題教師都可以在進行試題的結構設計時注意的。而信度、難度和區分度等指標，必須在試卷用於考試後才能計算出來，也就是教學評估中的事後評估。
事後評估的作用是評價過程和產品的品質，這對於一般的工業生產過程和產品是可行的；而對於以育人為主的教學過程，有時不一定合適，最好能將事後評估與事前評估相結合。因為，乙份好的試卷用於考試，結果當然好；但乙份有問題的試卷，就不適合用於考試了。具體組卷形式一般有兩種：
題庫組卷和教師命題。對於題庫組卷，由於題庫提供了信度、效度、難度和區分度等指標；組卷教師只要選擇合適的信度、效度、難度和區分度等指標，就可以組成乙份較好的試卷。而對於教師命題組成的試卷，如果能通過助教把試卷提前做一遍，看一看要求學生二個小時內完成的試卷，助教模擬考場要求能否在在三十到四十分鐘內完成；對於100分的捲麵，助教的答卷成績能否在95左右；以及助教和命題教師關於試卷題型、難易程度、份量等的討論，是可以大致判斷試卷的信度、難度和區分度等，從而形成乙份好試卷的。
對助教是一次很好的培養和鍛鍊，這是毫無疑問的！命題組卷，是教學過程中的乙個非常重要的環節，能全面的參與、並對試卷的質量提出評價和改良的建議，對助教開展今後的教學工作有極大的好處。
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