教學過程
一、認識體積1．激趣引入。
師：同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？生：聽過。
師：誰願意把這個故事給大家講一講。指名學生講故事。師：烏鴉是怎麼喝到水的？
生：烏鴉把石頭放進瓶子，瓶子裡的水就公升上來了，這樣烏鴉就喝到水了。
師：為什麼把石頭放進瓶子，瓶子裡的水就公升上來了？
引導學生說出石頭佔了水的空間，所以把水擠上來了。2．實驗證明。
師：石頭真的佔了水的空間嗎？我們再來做個實驗驗證一下。
教師拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往乙個杯子裡倒滿水，取一塊鵝卵石放入另乙個杯子，再把第乙個杯子裡的水倒人第二個杯子，讓學生看會出現什麼情況，為什麼？3．揭示體積。
師：對，第二個杯子裝不下第乙個杯子的水，是由於石頭佔了水的空間。同學們請大家用手在書桌的抽屜裡摸一摸，說說有什麼感覺。
師：請把書包放進抽屜，再用手摸一摸，現在又有什麼感覺？
師：這是為什麼？師：對，剛才石頭把水擠上來，書包把抽屜
的空間變小了，都說明物體占有一定的空間。那你們知道石頭和書包誰佔的空間大嗎？師出示下面的圖，問：你們知道這些物體哪個佔的空間大？
學生回答後，師說明：物體都占有一定的空間，而且所佔的空間有大有小。我們把物體所佔空間的大小叫做物體的體積。（板書）
設計意圖
二、引出體積單位
師：有的物體可以通過觀察來比較它們的體積大小，那下面兩個長方體，你們能比較出大小嗎？
師：左邊的長方體和右邊的長方體中的小正方體不一樣大，行不行？為什麼？
師：為什麼分成小正方體前不能直接比大小，分成小正方體後就能比較呢？
引導學生說出：因為分成的每個小正方體的大小相同，這樣就好比較了。
師：所以要比較物體的體積大小，需要有乙個統一的體積單位。在學習體積單位前，我們先回想一下，長度單位是用什麼來表示的？面積單位是用什麼來表示的？
引導學生說出：長度單位是用線段來表示的，面積單位是用什麼正方形來表示的。學生討論後，回答：
應該用正方體來表示。師：對，體積單位是用正方體來表示的。
常用的體積單位有立方厘公尺、立方分公尺、立方公尺。（板書）
三、認識體積單位師：請你們猜一猜lcm、1dm
，是多大的正方體？
稜長是1cm的正方體，體積是lcm；稜長是
1dm的正方體，體積是1dm
師：這個猜想對嗎？看看書上是怎樣說的。學生看書。
師：請同學們在自己的學具中找出lcm
3的正方體。學生找到後，說一說自己是怎樣找到的。用尺量的，量出稜長是1cm的正方體，它的體積就是1cm。依次類推。
師：立方厘公尺、立方分公尺、立方公尺是常用的體積單位，要計量乙個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。四、鞏固練習
五、小結
建築設計與室內設計互動流程表
為更好的實現建築設計與室內設計的無縫銜接，規劃出更加完善 合理的建築平面方案，以及有利於我司進行批量生產的精裝修室內專案，特擬此建築設計與室內設計互動流程表。此表在對於建築戶型平面功能定位 建築戶型空間面積及尺寸 建築裝置 建築結構 水 電 煤 消防 暖通 智慧型化等各相關專業，在與室內設計相互配合...
教師與家長的互動
家庭與幼兒園是互相鏈結的，教師不應把兩者分離開來，而應當把幼兒看作是家庭的延伸和擴充套件，幼兒是從乙個較小的空間走向乙個更為廣大的世界。在看待幼兒園和家庭的作用上，我們以前存在了一些錯誤的認識，我們認為幼兒園在教育方面總是正確的，而幼兒的家庭有許多不正確的做法，需要教師去糾正 幼兒園的教育應當為主，...
「交流一互動」教學模式的探索與研究
摘要 要 傳統教學的弊端，必須改革課堂教學模式，實施 交流 互動 課堂教學模式。學生自學是 交流 互動 教學的基礎 小組討論是 交流 互動 的主戰場 組際交流是 交流 互動 的關鍵 練習是對 交流 互動 的評價和檢測 交流 互動 教學的原則 交流 互動 教學的時間保證。關鍵詞 學生自學 小組討論 組...