多元互動課堂教學的反思
凌麗一段時間以來，我校在校長的倡導下開展了多元互動高效課堂建設活動，這是有利於我校學生實際情況的教學模式，我在實際教學中也嘗試著運用這種方法教學，收到了較好的教學效果。
上學期我教高三，和學生一起度過了緊張而又忙碌的高三生活。高三主要是題海戰術，尤其是綜合複習的時候，學生們的心理尤為複雜。面對著如潮水般洶湧而至的試卷，學生們既有對知識的渴望，同時也不免有煩躁心理。
尤其是理科高三生更是對語文試卷不感興趣，甚至還有一些厭煩。我理解這種情形，但是也必須改變這種狀況，我必須讓學生聽我的話，認真做語文試卷。所謂「親其師，信其道」。
首先，我必須拉近和學生的距離，不要擺出老師高高在上的架子，運用校長提倡的教學理論，在課堂上和學生互動。
語文試卷的現代文閱讀題相對比較枯燥，做這道題必須細緻認真，大多數學生不願意花時間在這道題上，我就想辦法激起他們的閱讀興趣。課堂上我和學生一起做這道題。在相同的時間內比較誰做的準確率高，剛開始時我也不時地使用些小伎倆，故意告訴同學們自己錯的比他們多，讓學生們有成就感，優越感，自然而然使他們增強了自信心。
漸漸地，學生們對這道題產生了興趣。隨著試卷的增多，這樣的形式也逐漸地增多。我的較高的準確率激發了學生的鬥志，一定要「青，出於藍，而勝於藍」。
學生做題的準確率也大大提公升，師生之間彼此互動，共同提高，師生之間互動的機會多了，課堂氣氛相應地也就活躍多了。
朱校長在教學理論中指出，教學是教師的教和學生的學的統一。統一的實質是交往互動。沒有交往和互動就沒有真正的教學發生。
交往是教學的本質。在教學中師生積極交往、互動，雙方相互交流，啟發、溝通、完善，不斷生成新知識，並伴隨著師生之間情感的交融和對獲取知識的體驗，實現教學相長，共同發展。這段話的意思也就是說，教師在與學生交流知識、交流成果的過程中實現了情感的交流，師生之間有情感交流了，也就更容易進行知識的交流與溝通，有利於知識的掌握。
這二者是相輔相成的。
多元互動教學的方法使我受益匪淺，與學生之間實現了知識與情感的雙贏。特別是高三這一年，覺著與學生的關係更近了，感情更深了。這輪教學中我還沿用這種方法，努力使我的教學水平得到進一步的提公升，力求收到更好的教學效果。
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