在學習了互動教學課程之後對於課堂教學我有了比較大的收穫，並做了一些筆記以及總結，希望對你有幫助。
首先互動有以下的8個內涵，從內涵的角度來了解互動，能夠使我們更好地運用與我們的教學活動中。內涵一：師生互動存在於師生之間，在師生間發生的一種人際互動。
這條內涵體現了互動的雙主體特點，互動是發生在較適合學生這兩個主體上的，師生雙方同等重要。內涵2：師生互動是一種互動作用和相互影響。
互動教學不是獨白式的教學，並且方隊滿堂灌以及單獨說教。內涵三：互動教學不是任由教師控制的教學。
教師的主導作用不意味著教師可以隨意控制學生的思想行為。內涵四：互動教學不是追求互動形式的教學。
互動教學作為一種教學形式，追求的是教學的多元目標的達成。有知識與能力，過程與方法以及情感態度與價值觀方面的目標。內涵五：
教師的非語言行為，如聲音、眼神和手勢。首先聲音頻號佔非言語交流的38%。教師要注意是用抑揚頓挫的聲音來吸引學生。
眼睛是非言語行為的重要工具，學生在感受到教師用眼神關注自己時，會做出更多的反饋。學生的手勢可以表達他們當前的理解水平和學習準備，教師用手勢可以解釋、指導學生的課堂學習。內涵六：
互動教學首先是一種認知性互動。通過師生間的課堂交往，實現學生從「不知到知」、從「只之不多」到「知之較多」的轉變。內涵七：
互動教學是一種情感上的互動。教師要有「人情味」，要尊重學生、寬容學生、讚美學生，鼓勵學生暢所欲言，使雙方的資訊和情感得到充分的交流。內涵八：
互動教學是一種價值上的互動。價值互動就是通過師生之間思想和心靈上的碰撞，達到思想上的成長、價值觀念上的提高、精神上的昇華。
了解了課堂互動的內涵之後就要了解課堂互動的型別。應該是學生中心式，師生協商式。在互動過程中要注意師生間的互動以及生生間的互動。
從教師的角度來看有師個互動、師班互動、師組互動以及師組互動這四種型別。從學生的角度看呢又有學生個體間的互動、學生群體間的互動以及學生個體與學生群體間的互動。課堂互動是在一定情境中，通過一定的媒介與手段進行的。
就效果而言，課堂互動對互動主體心理和行為產生的積極的、促進性的影響。對心理和行為產生消極的抑制性的影響。
在採用課堂互動的過程中要避免如下一些問題。1.課堂提問的形式化，例如教師總是提問「是不是」「對不對」這一類的問題，或者教師不斷地提問，學生機械簡單的回答，這些都使課堂提問變得形式化。
2.課堂討論的形式化。3.
互動物件的選擇不平等。例如：教師與男生的互動多於女生，教師與學生幹部的互動明顯多於非學生幹部，教師顯然更願意與成績好的學生來往等不平等現象。
4.互動內容和時間不平等。5.
互動態度和行為方式不平等。例如學生與學生之間的互動不平等。6.
教師對問題的壟斷。例如：教師是互動的發起者也是互動的壟斷者，以至於學生的話語權被剝奪，學生不能自由提問，只能回答教師設計好的內容等。
7.生生互動的缺失。8.
互動內容的單一化9.一定的空間差異。學生所坐位置可能影響他們參與的機會。
例如：受寵愛的學生座位離老師比較近，而受排斥的學生在邊遠位置。10.
教師的額差異。教師的觀念影響課堂互動，教師的性別影響課堂互動。例如：
男教師在課堂上傾向於知識互動，而女教師傾向於情感互動。女教師的非語言互動及互動雙向性要多於男教師。
在開展課堂互動的過程中要注重有效互動的開展，應該注意以下幾點。1.開放和利用課程的資源。
2.建立良好的互動環境。3.
面向全體學生。因材施教、有分層、有針對性教學。4.
激發學習動機。懸念的設定能夠激發學生的求知慾。例如：
教師可以採用講故事，做實驗以及提問題的方式。但要注意懸念與教學內容的相關性。5.
有效提問。學生對老師提問有期望，所以教師提問題不要過於簡單但也不要太難，給學生留出思考時間，遇到困難時要給予適當的提示。教師要創設一種輕鬆、熱烈、活躍的課堂氣氛。
教師在最後應該講清答案的來龍去脈。6.多直覺系統協同。
多直覺系統的協調效果好於單一系統。7.多種互動型別相互結合、交叉、滲透。
要注重教師與學生的互動，師組互動，以及師班互動。還有學生個體間、群體間以及個體與群體間的互動。8.
將評價滲透在互動教學的每一環節。課程改革的目標之一要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。例如：
教師應該避免排名的狀況，或者可以採用只排分數但不寫學生姓名的制度。這樣可以避免排名靠後的學生的一種消極心理，教師可以表揚排名較好的學生以及有進步的學生，激勵和肯定他們。9.
實施形成性評價。學生渴望老師的鼓勵和肯定，教師過程評價和結果評價性想結合，並且特別關注學習過程。
以上就是我學習互動教學的筆記以及總結，希望對你有幫助。並且我個人在今後的教學活動過程中會盡量的將所學的這些內容運用於實際教學，使學生更好地接受知識。
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