朱曉[摘要]：
在高中美術鑑賞課《美術家是如何進行表達的----美術作品的藝術語言》教學中，圍繞課堂教學的具體內容及所要完成的教學任務，運用問題教學法，以對話和認識性作業作為課堂教學結構的主要形式。通過創設問題情境，引導學生進行問題**，逐漸完成從理解美術家如何用美術語言傳達不同的意圖和情感，到重點認識美術的語言及其運用的過程，從而感知知識內涵，掌握學習方法，提高鑑賞美術作品的能力。
[關鍵詞]：運用、問題教學法、鑑賞、美術作品
高中新課程改革已經啟動，當我們翻開全新的散發著油墨清香的高中美術課本時，就會發現新的高中美術教科書與以往教材相比已有很大不同：在教材內容上，打破了以往美術鑑賞以史為線的單一性，而是將其歷史線索和知識置於美術鑑賞的基本原則之下，以專題系列內容構建新的高中內容體系；在內容設計上，以**問題為線索，展現學習過程，以案例、問題、專案來設計學習活動，使學習方法更突出了綜合性和靈活性。因此，作為教師，我們應當以一種新的姿態接受全新的教學理念和教學方式，努力使高中美術課堂教學體現出課改精神和新課標理念。
在美術鑑賞課教學中，教師要注意貫穿美術課程的藝術觀念，引導學生加強對美術語言的學習和運用，創設問題情境，使學生能主動**，在已有經驗基礎上主動建構知識，形成能力。下面，我將結合實施新課程談談我在美術鑑賞教學中運用問題教學法進行的**。
一、理論依據
「問題教學」是原蘇聯教育學家馬赫穆托夫提出的一種發展性教學的高階教學方法。這種教學方法特別注重在課堂教學中創設問題情境，組織學生圍繞解決問題而進行教學活動，培養學生解決問題的能力。《高中美術課程標準》的基本理念之一就是要注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習，研究性學習，引導學生主動**藝術的本質、特性和文化內涵。
二、教學目標
教學物件是高二上學期的學生。本課教學內容是美術鑑賞系列中的第二課，課題是《美術家是如何進行表達的----美術作品的藝術語言》。學生在鑑賞美術作品時要解決的問題是美術家如何用美術語言傳達不同的意圖和情感。
重點是認識美術的語言及其運用。
三、教學設想
問題教學法在課堂教學結構中的主要形式是對話和認識性作業。教師通過創設一些問題情境，讓學生在解決問題的活動中完成對話和認識性作業，積極進行探索，從而感知知識，掌握方法、發展能力。根據這一特點，我在鑑賞美術作品中設計的方法是：
以解讀影象作為鑑賞美術作品的切入點，通過反覆辨析美術作品的語言，使學生在語言形態的引導下進入作品內容，感知不同型別的美術作品，進而在活動情境中，提出有針對性的問題。同時，引導
學生聯絡學過的內容和鑑賞方法，通過獨立研究與小組討論，達成對問題的一致認識。而後，教師安排認識性作業，供大家賞析，讓學生理解各型別美術作品的藝術觀念和審美意韻。
四、教師創設問題情境，學生進入學習領域
本課的教學任務是讓學生對美術作品的語言有乙個簡單而相對完整的了解，認識到不同型別的美術作品在使用美術的語言上有著不同的方式，這是美術鑑賞必須具備的基礎知識。
學生初步了解美術鑑賞的一般過程和方法後，能從大體上感受作品，分清作品的類別，展開想象，對作品做出簡單的評價。其優點是能按照鑑賞作品的一般過程和方法去賞析作品；缺點是對作品的分析不夠到位，理解不夠準確。從存在的問題我們可以看出，學生對鑑賞美術作品必須具備的美術基本知識認識不足，還不能掌握美術的一般表現方法。
因此，本節課要解決兩個問題：即「什麼是美術的藝術語言」，以及「美術語言在不同型別作品的不同表現方式」。學生明確了學習任務及要求，有了學習方向和思想準備，進入了學習狀態。
五、賞析作品，教師提出問題，安排認識性作業，引導學生進入活動情境，展開知識探索作品一：挪威畫家蒙克的油畫作品《吶喊》
教師首先要求學生感受作者通過影象傳遞給觀賞者的資訊。接著，用低沉的語調朗讀一段蒙克對此作品創作的靈感的一段描述：「我和兩個朋友一道走著，夕陽西沉，天變得像血那樣的紅，我忽然無精打采，極度疲倦地停住了腳步，站在那裡。
黝黑色的海峽和街道，橫著血與焰之舌。朋友繼續走，而我乙個人留在那裡，因不安而顫抖著，我感到自然偉大的喊叫。」讀後教師提問：
「這幅作品給人一種怎樣的感受？」學生發言：「恐怖的感覺，強烈的不安。
」「這種不安與恐怖是通過什麼表達出來的？」學生沉思片刻後說出依靠美術的藝術語言，主要是色彩。教師提問：
「除了色彩還有其它的美術語言嗎？如何看出色彩在這幅作品中發揮的作用？」學生分析後認為：
那種陰慘的血紅色和濃重的藍、綠色形成乙個漩渦，包圍著畫中處於極度痛苦的男子，好像是吶喊的回聲。畫面中運用鮮明的色彩和奔放的線條使人感到刺激和不安。可以想象得出，作者是要表達對當時社會的厭惡和失望。
「我們再來聽聽作者自己是怎樣說的----『我畫這幅作品時，把雲畫成如熱血一般的紅。色彩裡迸出聲音，那就成為生命連作中的吶喊。』」（教師小結並說明色彩語言的象徵意義及其對人產生的心理作用。
）作品二：吳冠中的中國畫作品《根紮南國》
教師提問：《根紮南國》這幅作品，吳冠中關注的主要是藝術的形式語言。在這幅作品中，畫家運用了哪些美術的基本語言元素？
可以從塑造大榕樹的形象上來分析構成形式美的因素。「學生觀察、分析之後，一致認為盤龍多姿的枝幹是用線條和墨塊（即面）表現的，而鬱蔥繁茂的榕樹葉是由不同形狀的點和色彩組成，畫面清新，明快。畫家注重美術的基本語言----點、線、面、色相結合，創作出一幅具有鮮明的藝術個性和強烈形式美感的作品。
（教師說明點、線、面、色就是美術的基本語言元素，任何美術種類的任何語言表達方式都是在這四個基本元素的基礎上形成和演化開來的。為了把語言元素組織和體現出來，美術形成了自己的語言表達手段：在西方繪畫中就是明暗、空間、透視、構圖、肌理等，在中國繪畫中就是筆墨、章法、皴法等。
它們作為美術語言特殊的表達手段，同樣也是美術作品藝術語言的一部分。）
六、教師布置認識性作業
在不同的美術作品中，美術家運用藝術語言的方式是不同的。因此，學生可從本課不同型別的作品中選擇自己
喜歡的作品進行鑑賞，說說具象藝術、意象藝術、抽象藝術在語言上的異同主要表現在**。學生黃建宗如是說：「我比較喜歡法國達維特創作的油畫作品《荷拉斯兄弟宣誓》。
從美術型別來說，它屬於具象藝術，畫中的人物栩栩如生。它是用明暗及其所形成的漸變關係來處理點、線、面以塑造形體，使之在空間中形成具有厚度和重量的體積感。除此之外，畫家還運用光線和色彩的冷暖變化進一步強化了空間深度的真實感，使這幅作品看上去更加真實，如同真實的場景拍攝下來一般。
這幅畫，作者從人物的動作、神態以及情景的對比，表現出英雄主義和剛毅、果敢的主題思想。」教師對學生的作業略加評論，小結並說明具象藝術的特點是以真實地再現現實為表現目的的。
教師提問：「與具象藝術相比較，意象藝術的語言方式有哪些不同？」許鳴劍同學說：
「我對中國畫有著濃厚的興趣，自然而然地比較喜歡齊白石畫的《蝦》。在齊白石的筆下，蝦表現得生動傳神。不僅蝦的形體現了，連它的精神也體現出來。
一勾一畫，齊白石用區區數筆就把難畫的蝦畫得逼真，讓人覺得蝦還在水裡快活地遊著。畫旁邊還加上他獨具個性與功力的書法，真可謂『筆愈簡而氣愈壯』。從畫中，我們不難看出齊白石對事物的觀察是入微的，他的生活是充滿快樂的，他熱愛著大自然的每一事物。
」教師提問：「許鳴劍對《蝦》的賞析裡有一句話『蝦畫得逼真』，我覺得齊白石畫的蝦與真蝦並不相似。請大家仔細觀察，比較，討論，說說齊白石是用什麼手法來表現的？」
三分鐘後，幾個同學相繼發言：「真蝦的兩隻眼睛是圓形的小點，而畫家是用重墨橫筆誇大眼睛的造型。」「真蝦有很多的小腳，而畫家卻把它概括到只有五條而已。
」「整幅作品只靠筆墨的變化，就使畫面活躍起來，真神。」
教師針對學生的描述出現的問題，引導學生進行分析，比較，使學生認識到具象藝術與意象藝術畫家使用的語言方式是不同的。在具象藝術裡，畫家的表達方式是客觀多於主觀，而在意象藝術裡是主觀多於客觀。簡而言之，意象藝術是不以純客觀再現為目的的，它重在表達藝術家主觀的精神世界。
因此，意象藝術家常採用的手段是變形、誇張、重組等。
教師提問：「美術作品的另一種型別是抽象畫，請說說抽象藝術的表現方式。」王承輝同學首先說：
「美國畫家克里福德.斯蒂爾創作的油畫作品《1954》是一幅抽象畫，但從這幅畫中，我們看到的不是具體的世界結構。當我們帶著不同心情來觀賞這幅畫時，竟會有不同的想法。
為此，我感到十分好奇。我也明白了，用藝術的基本語言元素就可以表現整個世界，而且更本質。這幅畫強調以絕對純淨來表現世界的結構和秩序。
傳達出了不同的藝術美。」
陳亞福同學接著說：「抽象往往充滿想象，越是抽象給人想象的空間越是寬闊，《1954》是一幅抽象的油畫，畫面由黑、紅、黃三種色彩按縱式不規則排列組成，黑色佔大部分，紅色次之，黃色佔較小部分。此畫在不同人士看來都有不同的聯想和感受。
在我看來，紅色代表激情。此畫正是我內心世界的直觀化，雖然激情較少，但已慢慢地充滿開內心的其他領域。它像夕陽高山的背影，也像黑夜裡碰壁的殘血等。
我認為抽象畫更具獨特性，我喜歡想象，我喜歡抽象畫。」
學生交流自己的感受後，教師介紹斯蒂爾作品的特點：一般都很大，但上面的色彩卻很少，只有一兩種顏色，它們彼此覆蓋，其空間是靠色塊之間的空隙來實現的。它以濃重粗放的大塊色彩及其質感創造出巨大而流動的形象。
它們轉換、變化、開啟和封閉的空間，沒有開頭，也沒有結尾。通過色彩之間的流動、變化形成一種運動關係。教師略加點撥後，學生認識到抽象畫是一種用美術的基本語言元素和語言手段進行獨立創作的美術型別。
它完全排除了現實形象的可辨性，而純粹訴諸美術語言和手段本身，認為只有這樣才能達到精神的純粹和人類精神表達與溝通的自由。由此可見，正是美術語言有著不同的表達方式，才使美術作品呈現出千變萬化的形式特徵和審美意韻。
教師隨後布置認識性作業：選取自己熟悉的美術作品，深入認識具象美術的特徵。從典型形象入手去分析理解
具象藝術作品。
七、問題教學法的教學
問題教學法在課堂結構中按其形式主要分為兩種型別：一是傾向於師生互動交流的教學，這是通過教師創設某種活動情境，引導、啟發學生的思維，讓學生在活動中完成對話，達到促使學生理解作品、主動參與審美活動的目的；另一型別是側重於認識性作業的教學，這是通過教師引導學生積極探索、感知知識、掌握鑑賞方法，達到提高學生審美能力、發展學生解決問題能力的目的。問題教學法作為一種方法和手段，在美術鑑賞教學中的具體運用時應該根據教學需要靈活運用，在操作過程中教師須注意下面幾個要點：
1.問題教學法在課堂教學中始終是圍繞具體問題來展開的，教師所創設的問題要符合高中生的學習心理，適應全體學生的思考。要以問題學習進行設計，以使學生能主動**、討論、交流與合作，能使他們在已有經驗基礎上主動建構知識，形成能力。
避免問題出現太深或過淺，導致問題失去意義。
2.問題教學的目的要具體明確。首先，要明白問題教學是為了幫助學生解決在美術鑑賞學習活動中需要解決的問題；其次，要懂得從教學中去發現問題，抓住問題解決的關鍵點，緊扣作品的內容和學生鑑賞的需要，就重要的方面進行問題分析和問題解決，不能讓問題一般化。
3.問題教學的內容應盡可能切近具體作品。在引導學生進行鑑賞過程中，應主次分明，先後有序，應緊扣作品的型別、語言運用、創作方法、手段運用、風格流派等方面，從形式、技巧到思想內容進行深入的、獨立的問題分析和小組討論研究，促使學生理解作品藝術形象的塑造和蘊含的思想感情以及藝術觀念。
4.問題教學的方法要靈活多樣，根據作品的不同型別和需要解決的不同問題，採用形式多樣的方法，盡可能使問題有趣，吸引學生去破解，促使學生對問題學習產生濃厚的興趣。
5.問題教學要注重方法指導。從問題的方式、講授問題的研究方法，讓學生逐步掌握問題學習法在美術鑑賞中的運用。
只有讓學生自己掌握了正確、有效的學習方法，才能進一步引導他們主動體驗、感受、聯想、想象，學會對作品內蘊的分析，達到提高鑑賞水平和解決問題的能力的教學目的。
山東省昌樂及第中學美術鑑賞學案2美術作品的藝術語言
高一 美術鑑賞 導學案編制人 田開萌日期 2010 9 25編號 02 美術作品的藝術語言 學習目標 1 理解美術藝術語言的含義。2 初步了解基本美術語言的特徵及其在美術語言表達中的作用。學習重難點 重點 美術語言整體和構成成分之間的辯證關係 幾種基本美術語言的特徵及其運用。難點 不同的藝術語言在美...
美術作品的形式美教學設計
教學設計 設計思路 本課屬於 形象直觀的表現與交流語言 單元中的 討論與研究 評價與總結 兩個活動的綜合內容。根據教材中的這兩個活動內容，在本課教學設計中主要從繪畫語言的表現形式和繪畫作品中的形式美法則兩方面進行了拓展與變化。為了能使學生在本單元的學習中與前一活動課保持連貫性，繪畫語言的表現形式 在...
《分析理解美術作品的創作意圖》教學反思
作者 黃秀娟 科教導刊 電子版 2018年第16期 摘要本課講述的內容是分析理解美術作品中體現出來的藝術家的創作意圖，而這又是我們在美術鑑賞過程中認識和理解美術作品的重要一環。那麼，我們要想深入鑑賞美術作品，就有必要分析理解美術作品的創作意圖。關鍵詞課堂引入創新教學問題設計課外延伸拓展思維 中圖分類...