作者：潘懋元評建專區**：中國高職高專網點選數：198更新時間：2008-4-10
摘要：在當前社會大量需要應用型人才的情況下，產學研合作是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。一般認為，產學研三結合是高等教育的方針、政策，但它的深層次意義在於，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發展的普遍規律。
圍繞著知識執行，產學研存在內在的本質聯絡。伴隨知識經濟時代的到來、市場經濟的發達、高等教育大眾化的實現，產學研結合具有一定的時代特點。產學研結合不僅推動應用型人才的培養，而且其人才培養有逐步高位移的趨勢。
為了推進產學研合作教育，可遵循互利性原則、協調性原則和教育性原則。關鍵詞：產學研；合作教育；應用型人才；原則
近年來，高等學校的教育質量問題越來越引起社會的廣泛關注，尤其是作為高校主體部分的本科生教育質量問題更是如此。然而，應該注意的是，現在的本科跟過去並不完全相同，過去只有一種傳統的本科，即精英教育本科或者是被認為學術型的本科，現在大量的是應用型本科，因為現在社會大量需求的是應用型人才。產學研合作是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。
對此，過去已有不少相關研究成果，出版過許多專著和**，但多數只停留在政策層面或經驗層面上，理論層面的研究數量不多且有待深入。基於此，本文對產學研合作的若干理論問題進行初步**。一、產學研三結合是現代社會發展的規律
一般認為，產學研三結合是高等教育的方針、政策。的確，產學研結合的原則是從高等教育提出來的，但它的深層次意義在於，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現代社會發展的普遍規律。在現代社會發展中，產、學、研都是不同的知識執行的形式，只不過三者的社會任務和執行程式有所不同而已。
學——傳承知識。以學習已有知識為主的學，主要是知識的傳承，雖然在學習的過程中也要求學習者有所創新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。
研——創新知識。無論從事何種研究，包括基礎理論研究、應用理論研究或開發性研究，都是在進行知識的創新。產——應用知識。
生產活動是把已有的知識運用到生產實踐中，產出社會所需的各種產品。
因此，無論是產還是學和研，本質上都是知識執行的活動形式。圍繞知識執行，現代的產、學、研是相互依存的：
產——依存於掌握知識的專門人才，即依存於「學」：產還有賴於技術的開發，即依存於「研」。只有依靠專門人才與創新的科研成果，才能不斷提高生產能力，更新產品。
因此，產離不開人與科技，即學與研。
研——首先，依存於掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學校培養科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來?可以說，無論直接還是間接，絕大多數科研的課題來自生產和生活實踐。
有些科研的課題，雖屬於抽象的基礎理論，包括最抽象的數學，實質上也或多或少間接地反映了生產能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存於「學」與「產」，才能有所創新，有所應用。
學——必須聯絡物質生產和社會生活實際，即平常所說的理論聯絡實際，因此必須依靠「產」。同時，學要重視學習最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才
能培養出站在科技一線的高質量專門人才。
從上述意義而言，圍繞著知識執行，產學研存在內在的本質聯絡，在現代建設中，產學研是相互依存的。二、產學研結合的時代性
無論是教育與生產勞動相結合還是教學與科研相結合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學提出教學與科研相結合，是為了更好地提高教學的質量，培養高水平的人才；英國所流行的「三明治」教學，有的也叫做「合作教育」，或者「產學交替」的教育，在20世紀初就已出現，在中國，20世紀50年代，已經把教育與生產勞動相結合作為教育方針。事實上，當時也已提出過教學、生產勞動與科學研究結合的問題。
筆者就曾在20世紀50年代撰文論述過三者的矛盾與統一。[1]不過，無論是洪堡的教學與科研相結合，還是英國的「三明治」教學，或是中國的教育與生產勞動相結合，都未能充分體現產學研三者之間的本質聯絡。產學研結合具有一定的時代特點，時代來臨之前，理解難以深入。
舉例說：中國20世紀50年代雖已提出教育與生產勞動相結合，並把它作為教育方針，但當時的生產還處於勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當時所強調的是生產勞動的思想教育意義。其後由於「階級鬥爭」的需要，生產勞動更演變為懲罰手段。
只有一定的時代到來之際，相應的理解才能逐步深入。具體而言：
(1)知識經濟時代的到來，使得產學研三者的結合成為經濟與社會發展的核心驅動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運用於生產和社會文明建設中，才能不斷地驅動經濟與社會的現代化發展。如果產、學、研各自為政，互不相關、互不支援，它們就難以結合成為經濟社會的核心驅動力。
(2)市場經濟的發達，尤其是市場經濟的全球性發展，使人們相信經濟競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養人才，如何把產學研相結合作為教育的方針，更加引起關注。
(3)高等教育大眾化。要求培養適應人才市場需求的應用型人才。過去，學術型人才尚可以在象牙塔中培養。今天，應用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養，必須要結合「產」與「研」。
從知識經濟時代的到來、市場經濟的發達、高等教育大眾化的實現中，可以發現產學研結合具有一定的時代特點。產學研結合不僅推動應用型人才的培養，而且其人才培養有逐步高位移的趨勢。20世紀上半葉，大學主要培養研究高深學問的學術型人才，也叫做傳統的精英型人才。
當時應用型人才的培養不是大學的任務，只是中學階段的職業學校的任務，這一點不論是在二戰之前的發達國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰之後，世界發達國家經濟發展迅速，特別是到六七十年代，應用型人才的培養已不能滿足於中等職業教育水平，於是高等職業教育在發達國家迅速發展起來，這從美國社群學院職能的變化就可以看出。美國的社群學院，本來稱為初級學院，主要是為方便大學一二年級的學生就近入學而出現的。
二戰之後，要求提高職業技能的青年越來越多，為了適應這一需要，初級學院大量開辦職業培訓，名稱也紛紛改為社群學院。如今，美國的社群學院80％是培養應用性和職業性人才，只有20％是招收普通大學一二年級的學生。這說明美國經濟、社會的發展大量需要高職。
不僅如此，很多高職還上公升到本科水平，促使文理學院大量開設應用性、職業性本科課程。進而還出現專業碩士、博士學位課程。專業碩士、博士學位也是側重於培養應用性人才。
這就是說，產學研結合的時代特點是逐步推進、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯後。20世紀90年代初，對職業技術教育重視的仍只是中等職業教育。
當然，中等職業教育也應重視，因為我國的產業大多數技術水平還不高，不少是勞動密集型產業。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進，才大量發展高職。近期，***，特別是溫家寶總理的幾次報告，都著重強調高職發展。
在「十一五」期間，規劃培養高職畢
業生達1100萬人。但對於如何發展，大家的意見還不一致，畢竟我國現階段還處於工業化過程中，還沒有完全進入高科技、資訊化時代，因此應該發展多層次的職業教育、專業教育，現在的本科教育也應大量建設成為應用性本科。三、產學研的矛盾統一
產學研相結合在本質上存在必然聯絡，但是它們是三種不同的社會性活動，各有自己的目標、任務，應當遵循各自的執行規律和活動過程。產的任務是創造物質財富，提高經濟效益。它所遵循的是市場經濟的規律，追求的是利潤最大化(效益最大化)；研的任務是創新科技成果(包括新理論、新技術、新產品)，所遵循的是創造性思維活動規律，追求的是認識世界與改造世界；學的任務是培養人才，它所遵循的是教育規律，追求的是最大限度地提高教育質量。
這三者任務不同，所遵循的規律不同，達到的目的也各異，因此矛盾的存在是必然的。只有重視客觀存在的矛盾，才能正確地解決或者消除矛盾。
以下通過教學與生產的矛盾來說明這一道理。(1)教學任務與生產任務的矛盾
教學的主要任務是培養人，生產的主要任務是製造產品。培養人與生產產品是兩碼事，是兩種不同的任務。在產學研結合的過程中，學校的教學培養與企業的生產往往會產生矛盾。
(2)教學過程與生產流程的矛盾
教學過程主張由淺入深、由簡單到複雜、由已知到未知，從而幫助學生逐步提高知識水平；生產流程往往是固定、單調的，具有不斷的重複性以生產同一模式的產品。教學的循序漸進與生產的重複性使教學過程與生產流程產生矛盾。比如，學生從學校進入工廠參與生產實踐，最初也許興趣高漲，認為能夠學到許多新的知識和技能。
一段時間之後，如果反覆從事同樣的操作，就會認為學不到新東西，他們的興趣就會有所淡化，產生厭煩情緒，從而與生產流程發生矛盾。(3)課程組織與工藝組織的矛盾
課程組織基本上是按照學科進行的，而工藝組織，並不是按單一學科組織。一種工藝，往往凝聚了多種學科；乙個學科，往往可以應用在多種工藝上。即使是工藝性課程，同生產流程中的工藝組織也有所不同。
(4)人才知識與崗位技能的矛盾
學生掌握的知識面要有一定寬度，不能固定於一種工種。人才培養的知識需要寬、厚，崗位技能則更多地要求專
一、熟練。寬、厚與專
一、熟練之間，存在一定的矛盾。
客觀存在的矛盾不能不重視。如果我們僅僅按照教學任務、教學過程、課程組織的需要對待產學研，這種合作很難持續進行。尤其是一些高校學生，參加工廠、企業的生產勞動，學校考試或寒暑假期間，都要停工，不顧生產單位的生產任務，必然不受生產部門的歡迎。
那麼如何應對呢?下面，提出幾點原則性意見。
四、產學研合作教育的若干原則
解決產學研的矛盾，可以遵循下列原則：
(1)互利性原則(雙贏原則)。在產學研結合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對一方有利的合作難以長久，因此，在合作中，不是只考
慮自身的利益，而是相互關心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自願、互惠、利益共享、風險共擔。(2)協調性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結合點。
這就是目標統
一、內容明確、責權分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應主動對另一方提供適當的補償。例如高校提出以技術革新、開發新產品、協助解決生產上難題以補償產業部門在學生實訓期間所受的損失。
(3)教育性原則。不論採取何種方式，在校外或校內實訓基地參加生產勞動，都要堅持既能通過生產實踐使理論與實踐結合，學會生產知識技能，又能提高學生的思想道德，特別是職業道德。在實訓基地進行職業道德教育是較為有效的；不良的生產環境對於學生的負面影響也是很大的。
因此，選擇實訓基地時，除了看其硬體條件是否先進之外，更要考慮它的環境、氛圍是否有利於培養學生的思想品德。這一原則雖然是從高校培養人才的角度提出，但歸根到底，有利於生產與科研。
上面**了產學研結合的若干原則，它們具有一定的抽象性，在面對具體問題時，還需要運用相應的實踐經驗和靈活多樣的方法解決實際問題，國內已有許多應用性本科院校、高等職業技術院校積累了豐富的、有效的經驗；許多產業部門、科研單位，也從合作中培養了可適用人才、提高生產能力和科研水平而受益。
最後要說明的是，在產學研合作中，參與各方都應當具有為國家發展經濟，為社會培養人才的崇高理念；積累合作經驗、採取適當的合作方法，逐步磨合，通過產學研合作，進一步提高本科和高職的教育教育質量。
[1]潘懋元．教學、生產勞動、科學研究的矛盾與統一[j]廈門大學學報，1959(1)．
(**專案：新世紀教學研究所高等教育本科教學質量立項專案)（作者簡介：潘懋元，廈門大學教育研究院教授。）（原載《中國大學教學》2023年第3期）
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